农村初中学生自管理自主发展的研究与实践.doc

农村初中生自主管理与发展研究 结 题 报 告 蓬安县诸家初级中学 [主研人员]王勇 唐亚军 陈荣辉 熊曙光 乔范均 [关 键 词] 初中生 自主管理 研究 一、课题的提出 1、实行自主管理，是唤醒对教育中“人性”的埋没高度重视与反正。在我们的教育管理中常常形成无“人”的现象，全面发展的教育转化为片面地追求文化知识；最应充满生命活力的课堂，成为技能的演练场；管理者只重视任务的完成和教育教学质量的提高，而忽视了人的情感需要。于是我们看到了许多不应看了许多不应看到的现象：学生的道德滑坡，责任感淡化，以自我为中心，精神空虚等。 2、实行自主管理，是改变学生自主能力差提升情商的有效途径。我校是一所地处僻远的农村初中，多年来，学校致力于对学生的有序管理，虽然取得了一定成效，得到了上级领导、兄弟学校的肯定。但冷静地分析，我们发现仍存在着诸多问题，其中最根本的问题是由于学校对学生的教育大多仍停留在刚性地管理，柔性管理不足，即学生的自主管理能力不够，因此在不少学生中有时会出现“老师前后不一”、“校内外不一”的现象，影响了学校工作成效的巩固和学生的可持续发展。因此，近年来，我们摸索着以促进学生自主管理自主发展为主题，进一步明确了学校的核心培养目标，进一步拓宽学生的培养途径，进一步深化了课堂教学改革，进一步加强了教师队伍建设，保证了每名学生在原有基础上学有所成，学校真正实现了主动内涵式发展。这是我们申报本课题的原因，也是课题创造性所在、价值所在。 3、实行自主管理，是全面实施素质教育的迫切要求。素质教育以提高民族素质和民族创新能力为根本宗旨，在素质教育中，德育工作占有重要地位，对青少年的健康成长和学校工作起着导向和动力以及保证的作用。长期以来，学校德育工作按照培养“四有”新人的方向 ，取得了可喜的成绩，也积累了许多宝贵的经验，但是，与建设中国特色社会主义教育事业的要求相比较，还存在差距，德育的实效性不高。 4、实行自主管理，是市场经济对教育的需求。在市场经济条件下，竞争观念、效益观念、正当的个人观、自强自立的主人观、艰苦创业观等被重新提上了日程。因此，作为教育工作者应该为自己的教育负责，教育学生做好在未来生活的准备。 二、课题的界定 “自主”在字典中的解释是：自己做主，不受他人支配。 “自主管理”是学生在教师的激励与引导下，自己处理日常生活与学习方面事务的管理模式。而自主管理能力是 学生整体素质的一个重要内容，培养学生的自主管理能力，也是素质教育的需要，是提高学生整体素质，特别是学生主体性发展的需要。它包括学生的自主性、主动性和创造性三方面。 自主性：学生根据客观条件需要支配自己的活动以获得自身发展的能力和权力。 主动性：学生在认识实践活动中对客体的积极主动地反映。 创造性：学生在认识世界的过程中具有探索新知、追求新的生活方式和新的活动成果的内在需求和意向以及无限发展的创造潜能。 自主发展。自主发展是指学生在教师的指导下，充分发挥自身的潜能。通过能动的创造性的学习活动，主动学习、内化和主动发展，从而使他们真正成为教育的主体和学习的主人。当然学生的发展，不仅是指知识与技能的发展、智力与能力的发展，而且还包括个性心理品质等非智力因素的发展。 三、理论依据 1、主体教育论 教育的主要目的是把符合社会和学生健康发展要求的教育影响，逐步内化为学生的自我意识，发挥他们的主体性，培养他们的主体能力。自主管理要求学生把班级目标转化为个体目标，以主人翁态度参与集体管理，从而实现教育与自我教育统一，集体与个体共同发展。 2、动机激发论 动机激发论旨在创设一种每个人对达成集体目标作出努力的公开承诺的情境，其本质体现了一种人际关系相互作用，建立起积极的彼此依赖关系。自主管理通过共同的班级目标、管理任务分工、角色分配与轮换、集体奖励等方式实现，使每个人都感到自己对班级的贡献是班级取得成功不可缺少的，从而牢牢树立“荣辱与共”、“人人为人，我为人人”的共同意识。 3、集体教育论 集体教育论的倡导者认为：集体教育的根本特点是将学生从原来的“班级消费者”转变为“公益劳动者”，每个学生在班级中从旁观者、消费者变为参与集体共同的工作，起到了公益的作用和加强凝聚力量的作用。每个人在班级承担一项任务，不管能力大小，但都能为班级作出独特的贡献，通过集体教育来发展学生。由此可见我们的自主管理模式与集体教育原理是一致的，它也是我们的理论论据之一。 4、促进发展论 维果茨基、皮亚杰等促进发展论的倡导者认为：学生认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用得以促进的。维果茨基曾指出：“在儿童的发展中所有的高级心理机能都两次登台：第一次是作为集体活动、社会活动即作为心理间的机能；第二次是作为个体活动、作为儿童的内部思维方式、作为内部心理机能。”在“最近发展区”概念中，他强调教育创造着最