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创设阅读情境，激发阅读热情 罗山县灵山镇初级中学 周文霞 阅读课教学既是实现课文课程教学的终极目标的核心载体，也是提高语文教学质量的关键环节。因此，重视阅读课的教学和改革，是广大一线教师和专家的普遍共识。引导学生在阅读中启迪智慧，在推敲中体会美感，在领悟中陶冶情操，是每个语文教师阅读教学中必须掌握的技巧。在传统语文教学一根粉笔、一张嘴、一本课本的组织形式下，很多学生对语文学习丧失了情趣，因为学生无法融入具体的阅读情境之中，自然也缺乏感同身受的情感共鸣，于是再生动的文字也变得苍白乏味。如何让学生进入课文情境之中去，从而激发学生的阅读热情？这就需要教师因地制宜，因材施教，多方设法为学生创设情境，为学生打击搭建一座理解和沟通的桥梁。做到教师“启”而学生“发”，通过改革和创新，把教学的主动权交给学生。让学生在广阔的阅读天地里驰骋想象，大胆思维，放飞梦想，领悟人生。实现教师与学生的互动、学生与学生的互动、学生与教材的互动。在富有情趣的交互式学习中，真正达到教书而育人的目的。下面谈谈本人在语文课堂教学中如何创设课堂情境，激发学生阅读热情的一些不成熟的做法和体会。 挖掘社会和生活资源，品味文章思想内涵。 初中语文课里有不少文章是蕴涵着深情厚意的，如何让学生体会作品平实的文字下蕴涵的深情。有的时候，仅仅靠对课文字字句句的分析是难以奏效的。要报一种大语文的观念，挖掘社会生活资源，实现语文教学向社会生活的开放，积极建构语文教学与社会生活的联系。从课内到课外，然后又从课外再回到课内，这个时候学生对课文的理解已经上了一个台阶。比如在教学《背影》这篇课文时，我针对现在的孩子多为独生子，对母亲较有感情，却对父亲有颇多怨言，难以理解渴望课文里的父亲对孩子的一片深情的实际情况，在教学过程中，我先让学生自由诉说自己对父亲的不满看法，然后向学生讲述了一个自己父亲疼爱我的小故事，在老师的眼中，自己的父亲是一个伟大的形象。这样，通过老师的这个故事，学生们很快明白，尽力挖掘父亲对待自己的闪光点，然后明白父亲对待自己的爱是深沉的，在表面上往往看不出来。老师顺水推舟，抓住机会引导学生，学生们终于纷纷起来述说自己的父亲。从而加深了学生对课文的深刻理解和领会。又如在教学《海燕》这篇课文时，老师先布置学生观察自己喜爱的一种小动物，特别是那些令自己喜爱的生活特征，并简短地写下来。在学习课文中，与郑振铎笔下的海燕相比对。通过比较阅读，学生们都明白作家对海燕字里行间流露出的喜爱更是对生命自由和故乡情的讴歌。老师结合课文的学习，再引导学生修改自己的习作，从而使学生更加感受到生命的活力和珍贵，乡情的愈久弥珍。正如新西兰教育学家珍妮特﹒沃斯博士所言：“对新的学习内容的掌握与否，关键在于能否从多角度建立新知识与旧知识的联系。”语文教学同样如此，通过学文知理，从而激发了学生的阅读热情，在充分利用社会生活资源的同时，为学生们营造了一种生活情境与人文情境，往往能取得上佳的教学效果。 二、利用角色扮演，创设阅读情境。 有时课文本身具备戏剧性，教师能否创设一种表演情境，从而激发学生，能帮助他们主动而迅速地理解课文内容，如在教学丹麦著名童话家安徒生的《皇帝的新装》这篇课文的过程中，有一些十分适合表演的素材，如装腔作势——骗子织布的动作，自欺欺人——老大臣观察的动作，皇帝的新装展示等。我在教学课文过程中请学生在熟悉课文内容的基础上，自告奋勇，自选角色，到讲台现场给全班同学表演，从而调节了课堂气氛，也让学生进入角色情境中去。再如在教学魏学伊的《核舟记》这篇课文过程中，课文多涉及空间位置，所以在教学过程中，先让学生预习课文，把课文分成两个表演场景，一个是苏、黄、佛印神态，一个是两个舟子的形态。分成小组进行表演，学生们认真研究课文，互相讨论，课堂气氛更加活跃，学生们在笑声和表演声中学习课文，从错误的表演中认识自己理解上的偏差。最终得出了正确的角色定位和情感领悟。又如在吴敬梓的《范进中举》和鲁迅的《孔乙己》这两篇小说的教学过程中，都有很好的表演方面的素材。在《范进中举》中，让学生做出范进中举时的怕、笑等动作，同时结合语言，学生通过自己的表演很快地对课文中的人物形象和作者的描写语言有了较深的认识。在《孔乙己》中，让学生以讲台桌作为酒店的柜台，让学生表演酒店里的情景。通过这样的表演教学，不但活跃了课堂气氛，而且让学生把课本里的文字变成可见的情境表演，从而加深了对课文内容的理解，同时又锻炼了学生的语言和表达能力。通过这样的表达教学，也取得了较好的教学效果。 三、采用多媒体教学，创设阅读审美情境。 语文课文中，对于声音、色彩的文字描述，很多本身就具有音乐效果。使用多媒体课件，再现课文声与光、情与景交融的美丽情境，给学生视觉和听觉上的震撼，既培养了学生的想象力和良好的语感，也发挥了课本（平面媒