品德课合作探究有效性的透视与对策.docVIP

品德课合作探究有效性的透视和对策 浙江省诸暨市大唐镇小 金飞 邮编311801 【内容摘要】合作探究学习的运用为我们的品德课堂注入了新的活力，但是有的老师只是一味的“克隆”别人的做法，只把他当作一种“活动”而活动，一种“时尚”而活动，导致小组合作探究学习流于形式，看上去热热闹闹，实际上收效甚微，缺乏实效性。如何组织学生有效合作探究，成为研究中的首席。 【关键字】合作探究 有效 活动 形式 【缘起】乱花迷人眼 在多次听课活动中发现，合作探究活动在品德课中遍地开花，俨然成了课堂教学的“风向标”。的确，合作探究学习的运用为我们的品德课堂注入了新的活力，但是有的老师只是一味的“克隆”别人的做法，只把他当作一种“活动”而活动，一种“时尚”而活动，导致小组合作探究学习流于形式，看上去热热闹闹，实际上收效甚微，缺乏实效性，倒是多了许多的“南郭先生”。 【现象】行到水穷处 一、合作主题——乱 听一位老师执教《心中有规则》一课，其中有个环节是“火眼金睛找规则”，老师课件中出示了“医院、银行、学校、超市、公园、马路上、车站、无人售票车”这些关键词，请每个小组自由选择想找规则的词，让学生四人小组合作讨论交流。顿时，教室里马上就出现一片热烈讨论的场面，声音一阵高过一阵。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。由于合作主题的模糊不清，导致有的小组为了选择哪个地点而争得不亦乐乎；有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个思维较活跃的学生在夸夸其谈，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着，似乎事不关己，顾自己玩，自得其乐；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。在反馈时，出现了好几个小组合作探究的内容相同，有的小组甚至才刚开始交流……效果可想而知。 二、组织合作——多 一位老师执教《做学习的有心人》一课，共有四个活动，就组织了三次合作活动。活动一在音乐声中，四人合作完成拼图游戏；活动二中让学生四人小组合作，说说我们身边的学习上的有心人；活动四中先看了刘翔刻苦训练的录象，四人小组交流，你想说什么。在本课教学中，老师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际，盲目地采用小组合作学习方式。确实，在教学中还存在着许多这样的现象，如在教学内容过易或过难的地方都设计小组合作；不管是否适合于学生自主探索或动手实践，安排小组合作探究；有的在适合于全班教学或老师引导的地方也组织小组合作探究。合作探究活动只是成为一种“时尚”的活动，而非有效的活动。 三、活动时间——少 在教学《火烧圆明园》一课，老师布置学生课前收集了有关圆明园的资料，“你了解圆明园吗？”这一环节中，老师让学生合作交流展示自己收集的资料。高年级同学收集资料的能力很强，收集的途径也很多，纷纷拿出资料，有的照本宣科读起来，有的侃侃而谈，不到两分钟，老师为了赶下一个环节而紧急叫“停止”。学生刚讲到兴头上，大部分学生还没有交流呢，自己好不容易收集的资料，连展示的机会都没有，有的还是恋恋不舍地转过身，有的干脆不理老师，继续讲自己的。这样的小组合作学习，老师毫无顾忌地打断学生的发言或活动，这些“蜻蜓点水”式、“一蹴而就”式的合作学习，只能是形式上的合作学习。不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。 四、反馈评价——偏 听了一年级的《怎样才凉快》一课，有个活动是“凉快方法大征集”，小当家电台播出通知，征集怎样才凉快的金点子，点子出色的学生将评为 “智慧之星”。小组合作开始了，孩子们讲得头头是道，想出了许多好点子。反馈时，出现了让人尴尬的情况，老师只夸了小组的代言人，并把点子出色的汇报者评为“智慧之星”，对小组汇报的评价也是“你说得真好！”、“你的见解真不错！”，结果出现这样的场景，另外的孩子气呼呼地说：“她讲的点子刚才是我说的，不是她的。” 在开展合作探究的过程中，集体反馈时，老师往往只求问题的答案，不求解决问题的过程；只满足于预定问题的解决，不鼓励新问题的提出；只限定于一个答案，不接纳问题的多解性。显然，这都是由老师的偏执、不科学的评价造成的。 【对策】坐看云起时 一、转变教师角色——平等 老师在学生合作探究的过程中，是参与课堂活动的“平等中的首席”，时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。在学生开展合作与交流的时候，老师的角色是一个促进者和合作者，有时也根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者。老师的角色更多的是一个“穿针引线”者。老师需要倾听学生的汇报，回答学生提出的问题，概括和提炼学生已发现的结论，提供学生运用新知识的情景，及时给出促进学生发展评价意见等等。老师还需