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学生的个体差异性研究 姓名： 刘 文 锋 学校：韩寺镇马家学校 学生的个体性差异性研究 不同学生的学习策略、学习倾向性不尽相同，学生的发展，成绩的好坏，考试分数的高低客观存在着差异。关注学生的差异，掌握教学策略，提高课堂教学效率，提升教学质量，是我们必须重视的课题。现仅谈我个人的几点看法： 一、尊重学生个性差异 学生的差异是客观存在的，不以人的意志为转移，面对这些差异，任何整齐划一的做法都是注定要失败的。正确的选择应该是尊重差异，正确对待差异，把差异当作一种资源来开发。教师要全面观察分析每个学生，关注个体差异，保护和调动每个学生的学习兴趣和积极性，善于发现和平共处开发学生潜在素质和闪光点，决不能用一种标准衡量所有学生，应允许学生和发展程度和素质结构上存在差别，因势利导，创设有利于学生发挥自己特长，张扬自己个性的学习环境。因此在课堂教学中，我根据学生的不同情况实施分层教学，提出不同的要求，让每一个学生都有所发展。使得在同一学习时间内，各层次的学生都有自己要解决的问题，都能在各自现有的基础上得到自己的发展，即通过思考解答问题有新收获，有所提高。为使自己对学生的要求提得当，我做到课堂上的内容由浅入深，基础扎实，这样使得自己能正确把握每一个学生的情况。使自己能针对不同类型的学生提出不同的目标要求，采用不同的教学方法，让每个学生都有一条合适的学习路径，不致于使低层学生因难度过高而滋生惧怕心理甚至失去学习信心，也不致于使高层学生因过于简单而滋生骄傲情绪甚至丧失学习兴趣，这样才能使每个学生都乐于学习，勤于钻研。在课后作业中对于较难题，学困生就不要做，让优等生“吃得饱”，中等生“吃得好”，后进生“吃得了”，使每个学生都学有所得。 二、在阅读教学中智待学生差异 俗话说得好：“一双手，十个指头伸出来有长短，”这句话告诉我们，人与人之间存在差异，所以在一个班集体中，学生存在差异是毋庸置疑的。作为教者我们如何看待这差异呢？其实，在现实的教学过程中，对学生的不同表现，我们更多是以差的思维，将学生分个等次，而没有用异的眼光和思维去区分学生不同的表现形态，以多元化的思维欣赏学生。正如莎士比亚所说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。” 春花秋月，各有各的美。同样，对于有着丰富多彩的内心世界的学生都有自己独特的精神世界和内在感受,也就是说,学生在学习方面客观上也存在着个体差异,不同的学生在学习同一内容时,实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同,决定了不同学生对同样的内容和任务的学习速度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助不同，如果教者忽视学生学习的个体差异,以同一标准要求全班同学,这种一刀切的做法,致使很多学生的学习不是从自己现有的基础出发,结果往往导致好学生吃不饱,差学生吃不了的局面,不利于保护所有学生学习的积极性。实事求是，追求学生和谐发展的现代教育，要求我们实施差异性教学，在教学中要构建全面、全程、全方位的新格局，不仅要接受学生的差异，还要尊重学生的差异，要珍视学生的差异，促进学生异步发展。只有如此，我们的班集体，将来的孩子们在走进不同的行业，发挥各自的特长，就会出现“三百六十行，行行出状元”的喜人局面。对此，苏霍姆林斯基曾经说过：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。这就是说，在学习中，无论就脑力劳动的内容（作业的性质），还是就所需的时间来说，都应当采取个别对待的态度。” 在语文阅读教学中，学生的差异主要由于学生的生活经历、情感体验、思维方式、认知水准以及切入角度存在差异，这就导致学生在阅读速度、阅读兴趣和阅读接收等方面存在差异。回避差异，则课堂演变成只有教师和少数尖子生相互唱和的舞台，那种课堂主体地位的丧失，学生主动探究精神的瓦解足以引起我们对课改理念支撑下的阅读教学的重新审视。 阅读的过程实质是一个充满强烈主观色彩和荡涤心灵的个性化行为，更是读者“因文得义”的心理过程。所以我们提倡差异教学，并非只是形式上的分层或搞新花样，而是回到教学本来的样子，倡导自主、合作、探究的学习方式，珍视“差异”，盘活“差异”。一个人能理解什么，理解到什么程度，都取决于其前理解。对于任何一个文本，不同的前理解都只能从某一个“窗口”看到文本的一道“风景”。差异教学的一个含义就是“差异是一种资源”，教育教学范畴中的事情大可以在教师的引导之下，利用这种差异资源，实现主体间视界的融合，借助别人的眼睛看到更多的“风景”。因此，实施差异性教学要推进多维度、多层次、多类型的新流程，盘活“差异”资源，促进学生更好地发展。 你有一个苹果，我有一人苹果，我们交换后，各自仍只有一个苹果。你有一种思想，我有一种思想，交换后，我们会有两种思想。 如果能让学生没有顾及地展现出自己，那么他们将获得的更