农村小学“口语际”教学策略的研究开题报告.doc

开 题 报 告 课 题 名 称 ：农村小学“口语交际”教学策略的研究 课 题 负 责 人：樊灵艳 课题负责人单位：黑林镇中心小学 课题 立项 级别：赣榆县教育局 课题设计论证 我校《农村小学“口语交际”教学策略的研究》课题，是经赣榆县教育局批准立项的科研课题。经过有关领导的悉心指导和课题组的精心筹备，今天正式开题。我代表课题研究组向大家汇报本课题的实施方案： 一、课题的提出和要解决的问题 课程的变更与新的课型的出现是不由人们主观意志决定，而是社会政治、经济发展的客观需要。我国的政治、经济、文化步入了稳定、高速的发展轨道。社会意识形态的多样化扩大了人们的交际空间，迫使交际活动更加频繁。口语交际作为最理想的交际方式，它的意义得到人们充分认识与肯定。口语交际能力成为知识经济时期社会人的必备素养之一。 然而，现阶段的农村小学“口语交际”课堂教学的操作仍存在诸多误区，与轰轰烈烈的新一轮课程改革极不协调，大部分教师仍把“口语交际”课简单地割裂为“听话”课、“说话”课。本课题旨在引导教师准确理解“口语交际”本质内涵，为“口语交际”教学提供理论的支持和操作策略与模式的引导。让“口语交际”课堂真正体现学科特性，使每个学生都能无拘无束的进行口语交流，逐步实现在交往过程中灵活、机智地听说和应对，在动态的口语交流中，形成倾听和表达的能力，在不断的分辨、归纳、评价中发展思维，提高思维的敏捷性、条理性和深刻性，提高学生的语文水平和认识水平，同时养成学生认真倾听、礼貌交际、懂得合作等良好的交际习惯，形成文明和谐地与人交往的能力。 二、本课题研究的理论意义 口语交际是在特定的环境里产生的语言活动，离开了这种特定的环境，言语交际就无法进行。因此，新课程标准提倡我们在进行口语交际教学时，应精心创设符合学生生活实际的交际情境，激发学生的兴趣和欲望，让学生想说、敢说、乐说、会说。因而本课题的研究着重在双项互动上下功夫。 师生互动、生生互动、群体互动，只有双项互动、只有口语交际的双方或多方都处于互动状态，才能是真正意义上的交际。 俗话说“兴趣是最好的老师”，师生、生生只有在平等、融洽的氛围中进行交流沟通，学生的兴趣和积极性才会高涨。教师把对学生的指导、生生、师生评议，努力方向，优缺差异，有机地融合在交际中，精心设计教学，渗透宽松和谐的交际氛围，学生的参与积极性才会调动起来，才会有说的自信和欲望，鼓励学生开动脑筋，勇于发表自己的见解，培养创新精神，努力引导学生发表一点新思想，谈一点新见解，说一点与众不同的看法，不要人云亦云，鹦鹉学舌。 第三、要培养学生良好的听说习惯，学会倾听并能就不理解的地方向人请教，不同的意见与人商讨，听人说话能把握内容，并能简要转述，能用普通话与人交谈，清楚明白并有礼貌地表述自己所要表达的意思。 第四，研究关注口语交际的反馈和评价，通过分辨评价让学生进一步明白口语规范，语言习惯，听说态度，非语言交际等方面的标准要求，并且在互相评价中达到口语交际的目的。 本课题研究的主要观点 1、话题贴近生活，形式灵活多样。 话题贴近生活，学生感到亲切，没有距离感，激发交际的兴趣和欲望，也易于交际，能取得良好的训练效果，口语交际的形式要灵活多样，可以把动手与口语交际结合起来，还可以采用讲故事说见闻，进行表演等多种形式进行口语交际教学。 2、创设交际情境，让学生尽可能真实，自然地进行口语交际，教师要注意创设交际的情境，使学生入情入境，尽可能地回归常态，还原生活，这样，有利于克服学生的心理障碍，积极投入、主动交际，提高训练质量。 3、强调双项互动。互动是口语交际课的基本特点，教师要认真设计，采取多种形式，在一步一步逐渐深入的互动中，体现学生由交际的比较简单，表面到交际得比较丰富，深入的训练过程。 4、注重提高语言能力，培养好语言习惯。 口语交际课是语文课，语文课主要用来学习语言的，口语交际课主要用来提高口头语言水平，培养良好语言习惯的。此外，还要加强在交际中良好语言习惯的培养。规范和发展口头语言，培养良好的语言习惯，是口语交际教学的重要目标，重要任务。 5、广开渠道，提供机会，鼓励学生主动锻炼口语交际能力。除了口语交际课，除了利用语文教学的每个环节培养口语交际能力之外，教师还要关注语文课以外的口语交际，鼓励学生利用各种场合，各种机会，自主锻炼口语交际能力。 三、本课题的研究目标 1、总目标：逐步提高学生倾听，表达和应对能力，及交际中情感态度，良好语言习惯的能力培养，能整理一套提高农村小学语文口语交际教学的行之有效的教学策略。同时，改变以往教学方式，逐步提高教师教学写做水平，课堂教学水平，增强学生学习的积极性。 2、要研究的主要内容及解决的主要问题 （1）农村小学口语交际话题的选择 （2）农村小学口语交际情境的创设 （3）农村小学口语交际中良好习惯的培养 （4