10第十章态度与品德的形成.pptVIP

第十章 态度和品德的形成 第一节 态度与品德的实质及其关系 一、态度的实质与结构 （一）态度的实质： ——习得的、影响个人对特定对象作出行为选择的内部准备或反应的倾向性状态。 理解时应注意： 1、态度是一种内部状态，而不是实际反应本身。 它是一种反应的倾向性或反应的准备状态， 2、态度同能力不同。 能力决定人们能否顺利完成任务，而态度则决定人们的行为选择，即决定人们愿不愿意完成某些任务。 3、态度是经过学习而形成的，态度不是天生的。 （二）态度的构成 1、认知成分： 是指个体对事物所具有的带有某种评价意义的观念或信念。 2、情感成分： 即人们在认识事物时，而产生的情绪或情感体验。是态度的核心成分。 3、行为倾向成分： 一个人准备对待某种对象做出某种反应的意向或意图。 二、品德的实质与结构 （一）品德的实质： ——品德是个人依据一定的社会道德行为准则在行动时表现出来的某些稳定的特征。 品德和道德是两个有区别又有联系的概念： 1.两者来源不同。品德是个体现象；道德是社会现象。2、3、4、5 P129 （二）品德的心理结构： 1、道德认识（核心部分。认识/观念/信念） 2、道德情感（体验。直觉/想象/伦理） 3、道德行为 (技能、习惯) 道德认识：是指对道德行为准则及其执行意义的认识。是个体品德的核心。 道德情感发展的三个阶段： 1、直觉的道德情感： 对道德情境的直接感知而产生的体验。 2、想象性的道德情感： 与具体道德形象相联系的情感体验 3、伦理性的道德情感： 意识到社会道德要求和意义的情感体验。 三、态度与品德的关系 1、共同之处： （1）态度和品德都是外在的价值观念在个体身上内化的结果，都是个体通过长期的社会实践活动而形成的某种品质。 （2）两者都包含认知、情感、行为三种共同成分。 2、不同之处： （1）两者所涉及的范围不同。 （2）价值内化的程度不同。 第二节 中学生品德发展的基本特征 一、品德发展的阶段理论 （一）皮亚杰的道德发展阶段论 四个阶段和年龄划分。 以儿童的道德判断为研究内容。 儿童：10岁以前：他律阶段 ——依据他人设定的外在的道德标准进行的判断为他律道德。 10岁以后：自律阶段 ——依据自己认可的道德标准进行的判断为自律道德。 （二）柯尔伯格的道德发展阶段论 1、研究内容：道德判断（道德评价）。 2、研究方法：“道德两难故事” 3、提出了儿童道德发展的“三水平六阶段”理论。 1.前习俗 0—9岁 惩罚与服从；相对功利 2.习俗 9—15岁 寻求认同；遵守法规秩序 3.后习俗 15岁-社会契约；普遍伦理 经典实验： 模仿学习实验： ①目的：测量学生的道德发展水平 ②材料：道德判断故事 ③程序：分三个等组。一道德判断有进步，给予强化；二道德判断有成人做榜样，积极强化；三有榜样，无强化。→无榜样、无强化测量其判断。 ④结果：二、三好于一；三最好。 ⑤结论：成人榜样起作用，而强化作用不明显。且道德判断不是年龄差异，而是个体差异，受榜样影响。 攻击行为实验： ①程序：分三组。一攻击奖励（成年人攻击受奖励）；二攻击惩罚（成年人攻击受惩罚）；三控制组（攻击无奖无惩）→放儿童到与影片相同情境，观察其行为。 ②结果：攻击惩罚组没有人模仿攻击行为。 ③结论：替代惩罚降低了儿童对攻击行为的模仿。 抗拒诱惑实验： ①目的：抗拒诱惑可学习而得 ②程序：让儿童进入有玩具和字典的房间（指导语：“这些玩具不可以玩，但可以翻翻字典”）→分三组：一是榜样奖励组（不听话玩玩具受奖）；二是榜样指责组；三是控制组（不看电影）→儿童进入上述房间单独15分钟，记录其反应 ③结果：克制时间：二＞三＞一 ④结论：榜样的示范有一种替代强化的作用。 二、中学生品德发展的基本特征：伦理期（重点） （一）伦理道德发展具有自律性，言行一致： 1、形成道德信念理想　 2、自我意识增强　 3、道德行为习惯逐步巩固　 4、品德结构更为完善 （二）初中品德：动荡。初二是关键。 （三）高中品德：成熟。进入自律 第三节 态度与品德学习的一般过程与条件 一、一般过程 （一）依从：包括从众、服从两种。 （二）认同：主动接受他人影响，态度和行为与他人接近。实质是对榜样的模仿 （三）内化：在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己的原有的观点、信念融为一体构成完整的价值体系。（如：富贵/贫贱/威武） 态度改变和品德形成的三个阶段：（凯尔曼，） 顺从阶段：个人为了获得奖励或者避免惩罚，按照社会的要求、群体的规范或别人的意志而采取的表面服从的行为。 同化阶段：自觉地接受他人的观点、信念、态度与行为影响，使自己的态度和行为与他人或某个团体的态度与