高二【语文（统编版）】逻辑的力量（第八课时）-教学设计.docxVIP

PAGE PAGE 1 课程基本信息 课例编号 学科 语文 年级 高二 学期 上 课题 逻辑的力量（第八课时） 教科书 书名： 普通高中教科书 语文选择性必修 上册 出版社：人民教育出版社 出版日期： 2020年 9月第一版 教学人员 姓名 单位 授课教师 指导教师 教学目标 教学目标： 1.“虚假论敌”在论证中的作用 2.掌握图尔明模式的基本要点 3.掌握辩论稿的写作技巧 教学重点：教学目标的2、3 教学难点：教学目标的2、3 教学过程 时间 教学环节 主要师生活动 导入：初识“虚假论敌” 之前我们接触到了间接论证的三种方法：排除法、反证法和归谬法。 从古代经典作品中归谬法的使用到现代著名文化旗手鲁迅先生的作品，我们感受到了归谬法在轻松笔触下深刻的内涵，也品析到了调侃中折射出来的思想锋芒。 我们将一起共同学习逻辑论证的相关知识，共同感受逻辑的力量。 我们将接触到逻辑中的“虚假论敌”这一概念。 环节一：认识“虚假论敌”的含义及意义 虚假论敌的定义是： 在证明某个观点时，可以想象存在一个驳论者。 明确：通过提出各种反对观点或者对自己不利的论据，从而让你的观点更经得起推敲。 虚假论敌的创设其实是让自己成为自己思想的批评家，是你能为自己做的最重要的一件事情。我们之所以制造出来一个虚假论敌不是为了否定自己，而是为了自我提高，而是为了练习思维的艺术。 在这个过程中，探索自己的思维，审视思维的结构，观察语言的言外之意，认识到思维有偏差的地方和优势所在。 我们需要了解到自己坏的思维习惯和能够提升的空间，这样就能真正发现思维活动的乐趣。 下面，我们来总结一下“虚假论题”的意义： 明确：可以发现自己和论敌之间的观点，同时也可以观察各自的优势或者劣势。在这一过程中，逻辑进一步严密起来了，也能够在思维的深度上继续进发。 环节二： “虚假论敌”分析 接下来，我们假设自己是写作者，来梳理一下逻辑链条。 面对“兼听则明”的论题，我们很可能会写得比较平庸。 比如有一个正面的例子“齐王纳谏”，写出这个例子可能毫不费力，因为我们在《邹忌讽齐王纳谏》这篇文章中已经学习过了，这一个经典例子的用来谈“兼听则明”是很恰当的。 但是，这样的写作是不深刻的，我们来就其中一个点分析如何在写作中深刻下去。 我们尝试设置一个虚假论敌对我们的第一次论证进行分析。 论点：兼听则明 概念：兼听 （举例）齐王——宫妇左右 朝廷之臣 四境之内 但是以上的逻辑与事例就能完全匹配吗？ 明确： “则”的意思是“就是” 我们会思考： 兼听就明？偏信则暗？ 明确：这与宫妇左右、朝廷之臣、四境之内的范围相比，这不能算兼听。 这就说明，兼听这个概念需要厘清，面对这个概念，我们要想明白，何谓“兼”。 如果从数量上来界定，那么“兼”就是多。 但是只从数量上来界定，这个“兼”的解释就太浅显了，举例也不恰当。 回顾之前学习过的《六国论》为例，分析其中的驳论艺术。 明确： 首先是提出了论点：弊在赂秦 接下来解释了原因：赂秦力亏 这时候：苏洵设置了一个虚假论敌，这个虚假论敌的观点是：还有不赂秦的三个国家——齐燕赵。 因此，针对这个虚假论敌的观点：苏洵对此进一步进行论证——不赂者以赂者丧。 这里就体现了对虚假论敌的反驳，严密了文本的逻辑，使得文本更加深刻。 环节三：图尔明模式分析 之前我们讲了几个虚假论敌的示例，现在我们来交流一种思维模式。 这种思维模式是当代著名思想家图尔敏提出来的，他的学术视野很开阔，研究的题材很广泛。图尔敏认为形式逻辑的标准和分析方法对于日常论辩的处理存在局限，于是他在《推理导论》中对图尔敏论证模型进行了详尽的阐释。他提出的论证逻辑在逻辑学领域影响深远。 这个论证模式主要涉及了六个基本概念，这里主要体现了有关论证和推理的有效性。 这六个基本概念是： 根据、限定、观点、保证、辩驳、支撑。 为了更好的理解，我们对这几个概念进行定义。 根据（数据）：论证的事实论据、理由。 结论：要被证明的陈述、主题、观点。 保证：用来连接证据和结论之间的普遍性原则、规律等，常常是三段论中的大前提，或者是隐含假设。 支撑：用来支持上面的保证（大前提）的陈述、理由，它不是直接支持结论，而是支持保证，表明这些原则或关系为真。 辩驳：对已知的反例、例外的考虑、反驳和说明。 限定：对保证、结论的范围和强度进行限定的修饰词，有对反例的考虑，从而对结论进行限定。 在传统的论证模式中，我们发现形式逻辑只注重的是形式和结构的有效性，而对于听众的质疑和具体内容的有效性并不关心。 但是图尔敏模式不一样，它不仅关注形式上的有效，还关注实质上的有效性。 三段论的结论是从前提