在探究阅读活动发展个性与创新潜能(投稿).doc

在探究阅读活动中发展个性与创新潜能 [内容提要] 语文教学的重点之一是培养学生的阅读能力。目前，在语文教学中流行探究阅读活动模式，它在发展学生个性、开发创新潜能方面,起到了很大作用。文章主要从重视课前预习，搞好情境的创设，精心设计课外作业等三方面论述了在探究阅读活动中培养学生个性与创新潜能的问题。 [关键词] 探究式 阅读活动 个性 创新潜能 语文教学的重点之一是培养学生的阅读能力。近年来，在语文教学中流行探究式阅读活动模式。它在发展学生个性、开发创新潜能方面，起到了很大作用。探究式阅读即学生在阅读的过程中通过发现问题,调查研究,动手操作,表达交流等实践活动,获得知识,培养能力,提高素质的学习方法和学习过程。它是新课程理念下转变学生阅读方式的一种形式，也是培养学生创新能力和实践能力的有效途径。在探究阅读活动中，教师先给学生呈现一个需要学习、探究的问题，引导学生多问几个“为什么”、“怎么样”，鼓励学生从不同角度、不同侧面去思考，从多种形式、多种层次求得多种答案，使得学生不仅“爱问”，而且“会问”，形成较强的质疑解疑能力。同时，学生能敢于针对课文内容、针对课外阅读、针对社会生活、针对教师和同学的观点等提出质疑，敢于挑战教师，挑战权威。那么，如何有效地引导学生进行探究阅读活动以发展学生个性与创新潜能呢?笔者就此谈谈对这个问题的一点粗浅看法： 一、重视课前预习； 指导学生搞好课前预习是小学语文教学的重要步骤，更是发展学生个性与创新潜能的极为重要的一条途径。有时间尽量“向前学”是优秀生的经验之谈。教师可根据阅读材料的不同特点和学生的家长，指导学生进行不同方式的预习。我在教学中运用最多的是背景式预习，即指导学生预习时搜集新授课内容的背景材料、这样有助于学生对新授课的理解。同时我也很重视整体阅读式预习。即要先针对预习内容、从头到尾看一遍，扫清字词障碍，其次，对于在读书过程中遇到的重点、难点、疑点要逐个记录下来。重点和难点阅读式预习但是我在教学中常要求的。因为学生在对文章内容有了一定了解后，要抓住重点段落、疑难部分反复阅读思考、领会。还要求学生要把自己经过预习还不理解的问题记下来。这是一个十分重要的步骤，往往被有些同学忽略掉。比如，哪些是经过反复思考还弄下明白的疑难问题?预习中尤其要多问几个“为什么”。这样，在老师讲课时，就能有重点带着问题去听。课上也不愁质疑提不出问题了。除了以上预习方法外，还有整理心得、尝试练习。看注释，找资料，翻地图，画图画，以及进行观察，做实验等预习方法。 根据孩子希望别人能了解自己的预习内容、传递自己的心声，也希望了解别人预习的内容，获得新知的心理，老师组织学生交流预习收获，不失为提高学生预习能力的一个好方法，也为儿童创造一个表现自我，展示个性，体验自我和他人喜悦的舞台，让学生从中获得一种“高峰体验”。成功交流的形式一定要适合学生的个性特征。如：在教学《燕子》一文时，学生搜集到许多关于燕子的资料，可以允许学生根据自己的特长、兴趣、爱好，采用多种形式展示，交流自己的学习成果：有的朗读、有的伏桌写话；更多的在画《燕子春光图》，与小伙伴合作唱春天的歌……这样，似乎把课文中平面的语言演绎成了所谓的“立体交响乐”。这也影响学生个性的形成。因为个性是在与他们生活环境相互刺激的过程形成的，环境如果不断刺激一个人做出主动的，独特的反应，为他提供个性发展的机会，他们个性自然会得到较为充分的发展。 二、搞好情境的创设； 巧设情境，给学生的探究阅读活动带来了生气，带来了欢乐，改变了探究就是“提出问题”、“解决问题”、“形成新问题”的单一形式。我针对学生思维特点和认知规律，以“文”为手段，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，促使学生在学习语文的过程中，获得探究的乐趣、创造的乐趣。探究活动应以学生兴趣的激发为前提，才能保证学生持久的探究欲望，怎样才能促进学生持久地的探究，很好地发展个性与刨新潜能，情境的创设是一种重要的手段，现以苏教版第七册《普罗米修斯盗火》为例，谈谈促进学生有效探究的策略。 l、带入情境，激发学习动机。 在导入新课时教师要设法将学生带入情境，这就保证了儿童在接触新课时，带着热烈的情绪，主动地投入到学习探究中去。在教学《普罗米修斯盗火》一文之前，为了激发学生对文本内容的学习兴趣，在教学开始我给学生描述了这样一个情境：在远古时代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做饭，也不能取火。只能以动物来充饥，只能以树叶来遮挡风雨。（电脑展示当时的生活场景），许多人被饿死，许多人被冻死。望着这样的悲惨的景象，大家纷纷出谋划策，是谁为人类取来第一粒火种呢?课前这一富有儿童色彩的童话情境叙述，犹如一块磁铁紧紧吸引了学生的心，学生们纷纷被调动起来，萌发了探究的兴趣，从而激烈地想知道人类第一粒火种的由来，为下面探究文本内