地方文化与课程源的开发.2004区学会.doc

2004年学会论文 历史与社会学科 试论地方文化与课程资源的开发 ——以《历史与社会》勾庄中学 孙金云课题民间史料是一个庞大的教育资源库，是一个活的博物馆。开发这一教育资源，不仅对于《历史与社会》的教学，而且对古代文化的保存和遗址的保护都是有积极意义的。因而，因地制宜地开发资源是相当必要的。如何开发资源关键是将这些资源同《历史与社会》教材联系起来，应用于我们的新课程教学。要注意掌握就地取材和可操作性的原则，进行研究性课题、综合性课题的活动，配合教学工作。1、确立研究课题调查《历史与社会》教材看，地名（村名、姓氏）文化的研究性课题。组织学生先搜集当地有特色的地名、村名，再通过访问村里长辈记录村名的由来以及村名的故事，进行课题研究。现在，中国农村的许多地名、村名，都是历史形成的，流传沿用至今的，如勾庄地区邱家斗村可以追溯到明末搬迁而来的姓邱的农户，郁宅村则也可上溯至清朝时期一家姓郁的农家宅第而得名的正好充分体现了中国古代农民聚族而居和安重迁两个显著特色，正好作为学生的探究活动，为第九课《中国古代农民》（《历史与社会性》八年级上册）提供了很好的教育资源。这一研究性课题，是具有一定的史料价值的，因为很多地名和村名及由来，都有其历史原因的，是当地历史的一部分。而现在，随着城市化的推进，小村并大村的趋势，这一文化资源正逐步消失。我们通过课题的研究对这一历史文化的发掘与保存也是有贡献的。 丝绸文化的研究性课题。余杭区素为“丝绸之府”的美称，余杭丝绸的历史最早可以追溯到良渚文化时期，唐朝时期就开始被列为贡品了，至今当地农村还保留着大片桑树地和蚕俗。组织学生从当地养蚕历史、养蚕缫丝过程和民间如轧蚕花、拜蚕神等蚕俗几个方面进行调查研究。第十课《中国古代工匠》（《历史与社会性》八年级上册）中有中国丝绸这一块内容，正好将这一课题作为学生活动引入教学，”独特的优势资源，使同学们对丝绸的了解有了一个完整的体系，从而丰富了教育资源。运河文化的研究性课题。京杭大运河，流经余杭境内的五杭、博陆、塘栖、东塘、云会、勾庄、崇贤7个乡镇，长达30余公里围绕这条贯通南北、流经千年的大运河，组织学生调查，搜集运河的历史资料、有关运河的民间故事，分析运河的伟大作用，考察运河的周边古迹如塘栖的广济桥、“美人靠”等等，形成一个研究性课题。与此同时，新教材第19课《举世闻名的古代工程》（《历史与社会性》八年级上册）专门有对大运河的学习，这一课题这一课的教育资源。收集民间史料，交流 民间历史资料大都以俗（谚）语、旧称和民间故事等形式流传于民间，可以组织学生向长辈访问、记录的形式进行收集，然后以班报、故事会等形成进行交流学习。俗（谚）语、旧称的收集。新教材第九课《中国古代农民》（《历史与社会性》八年级上册）中提到的二十四节气就是流传于民间的农谚，因而民间俗（谚）语也是较好的教学资源。此外，民间的一旧称俗名，如“水泥”旧称“洋灰”，“肥皂”旧称“洋肥皂”、“铁钉”旧称“洋钉”旧称“”……，将此收集起来作为近代中国经济落后，西方资本主义对华倾销商品的一个见证，为《历史与社会》下册艰难起步的中国近代工业的教学提供了方便。民间故事的收集。有选择地将一些民间故事收集起来，并搬上课堂，也是一项很好的教学资源。例如民间流传的孟姜女哭长城的故事，就是对为在农民身上沉重徭役负担的有利控诉；民间流传的包公断案故事，是古代清官中的一个典型，还有晚清四大奇案之一的杨乃武与小白菜冤案是中国古代官僚制度不完善，官场腐败的典型案例，又为中国古代官制这一课教学提供了素材；江浙地区还广泛流传“长毛”造反的故事这为学生学习太平天国运动提供了很好的教育资源。参观当地博物馆、历史遗址，活动教学社会课教学离不开活动课，它能使学生更直观的去接触历史，探究历史。比如，我们进行新教材第一课《石器开辟的世界》入石器时代，亲眼目睹原始人使用的石器和陶器；在进行日本侵华这课教学时，可以设计走访乔司“千人坑”的活动课，将这一日本帝国主义侵华血泪罪证开发成教育资源我进行《中国古代科技成就》这一课教学时，瞻仰安溪太平山沈括墓根据教学的需要，我们还可以组织学生对当地一些与历史有关的遗址、遗迹开展考查活动，对当地的古碑开展拓碑活动等，。实物资料，组建小博物馆许多农户家中至今仍然保存着一些有历史参考意义的器物，虽然大部分没有多少价值，但是可以作为教育资源加以利用。组织学生收集，以实物或图片、文字资料的形式组建“班级博物馆”或“专题博物馆”，例如收集古币，组成“钱币博物馆”进行古币展览；收集农村一些古代科技发明如鼓风工具“扇谷风箱”、田埂、山沟的交通工具——独轮车等的图片或文字资料组成古代科技博物馆，配合中国古代科技的教学，从而使社会课深入到了农村生活。5、开展有地方特色的综合任何一门学科都不是孤立的，各学科间有着紧密的联系。因而要充分开发和利用