浅淡“小组合作学习方式”的不足和对策朱艳梅.docVIP

浅谈“小组合作学习方式”的不足与对策涟水县余圩中心小学?朱艳梅【内容摘要】当前小组合作学习方式被教师们广泛使用，但在实际操作中出现了许多缺失，“模式化”现象很严重，对此，要妥善制定一些对策，以规范校正，科学指导。【关键词】　　小组合作学习 模式化　对策　平等交流 ??展示自我　　新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，其中以小组合作为代表的合作学习被教师们广泛采用。那种人人参与，组织互动，竞争合作常常有思维碰撞，火花闪现的课堂，切实能给人以享受和启迪。但少数教师僵化地理解合作学习，浅白的追求小组学习的形式，课堂教学中往往存在注重形式，忽视实质，缺乏实效的模式化现象。其不足主要表现在：1、时机不当 少数教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学习实际，盲目采用小组合作学习的方式。如有的教师在教学内容过易或过难的地方设计适合安排教学或老师引导的地方组织小组合作讨论，有的教师一节课安排多次小组讨论，结果因时机不当而收效甚微。2、分组不科学 目前课堂教学常见的合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位编排多按高矮次序和性别搭配而成。这种合作小组成员的构成不合理，不利于让不同特质，不同层次的学生进行优化组合，优势互补，相互促进。3、规则不明 课堂上教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室立即出现热烈讨论的场面。这种热闹是表面上的假热闹，实际活而无序。小组内同学抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的，有的小组始终是一两个发言，其他人陪听，有的小组成员互相推辞，都不发言，有的小组借此闲聊，边说边笑甚至干别的事。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则。4、时间不足 在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后，未留给学生一定思考的时间，就宣布合作学习开始，不到两三分钟就叫停。此时，有的小组还未真正进入合作学习的主题。有的小组才刚开始，这不但达不到合作的目的，反而会挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的坏习惯。5、评价不当 开展小组活动后经常要以小组为单位进行组际的汇报交流。但发言人往往是“我认为……”、“我觉得……”、“依我之见……”。往往不是代表本组的意见，而是个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好”，“你的见解真不错”。显然，教师评价的主要问题表现在：偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价。偏重于小组学习结果的评价，忽略了学习过程和方法的评价。小组成员的学习态度，学习习惯，参与程度，实践能力，创新意识，很少涉及，尤其是很少关注性格内向，少言寡语和基础较差的弱势群体。这种不公正，不全面的评价极易挫伤学生参与合作的积极性，主动性，不能发挥以评价促发展的功能。总之，将课桌一拼并不是合作学习。“一个好汉三个帮，一个篱笆三个桩”，道出了合作学习的价值，但“三个和尚无水喝”，又给我们实施合作学习提出警示。正如上文说得那样，一些教师为了“与时俱进”，却不论课题内容，不考虑时空环境，对“合作”“爱不释手”，动辄“小组合作”，以“合作”包揽一切，以偏概全。可实际上大多数情况下的合作是在无时间，无空间，无价值的“三无”的情况下进行的，即使一些“成功”的“合作”，大多数情况下也会由几个“优等生”的“自主”代替的。把由过去老师“灌”，学生接受性学习演变成了现在学生“灌”学生的“合作学习”。这样的合作，且不论活动的质量如何，就其训练个体创新思维的方法而言，实是掂了“芝麻”丢了“西瓜”。试想，这种变相的模式化了的“合作学习”怎能全面提高学生的学习热情和学科素养呢？个体的自主发展又从何谈起。针对上述诸多不足，可制定以下对策：1、选择适当的合作学习时机 一般而言，较简单的学习内容，只需个人独立学习，而较复杂综合性的学习内容，则可采取小组合作学习的方式，教师要根据教学内容精心设计合作的“问题”，可以在教学的重点、难点处设计探究性、发展性的问题、也可在学生质疑问题中主动提出问题，但一节课不宜过多地安排小组合作学习的次数和时间，防止随意性与形式化。2、构建合理的合作小组 一是人数要合理，以4－6人为宜，二是分组应遵循“组间同质、组内异质，优势互补”的原则，三是小组成员应是动态的，可以是男女互换或换或流动，可以是组间某些角色互换或轮换。还可以按活动的需要让学生自由组合。3、建立有序的合作常规 一是合理分工，明确职责，各小组应设组长，记录员，汇报员各一名，大家相互配合，发挥团队精神，有效地完成任务，二是培养良好的学习习惯，如独立思考的习惯，积极参与踊跃发言的习惯，认真倾听的习惯，遵守纪律的合格规则的习惯等。4、营造宽松的合作环境 教师要为小组合作创设民主、和谐、宽松、自由的学习氛围。尊重和保护学生的参与热情，提供充裕的合作学习时间，让学生充分享受合作学习的乐趣。5、采用多样的评价方式 教师对合作学习的评价要有针对性，鼓励性，指导性，全面性。