如何变“小组合”为“小组合作”青岛路小学 杨玉平.docVIP

如何变“小组合桌”为“小组合作” 青岛路小学 杨玉平 【内容摘要】小组合作学习作为一种新的学习方式，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了学习效率，也促进了学生间良好的人际合作关系。但在实际的操作过程中，我们也发现了很多问题，比如小组成员间缺少明确的分工，缺少明确的责任，“合作学习”变“你争我夺”；缺乏合作学习意识，“合作学习”变“个人学习”……这些问题的存在使“小组合作”流于形式，合作探究显得苍白无力。那么如何变“小组合桌”为“小组合作”呢？本文从科学建组、明确分工、有效引导和合理评价这四个方面阐述了一些策略和方法，使“小组合桌”真正起到“小组合作”的作用。 【关键词】小组合桌 小组合作 优质建组 明确分工 有效引导 科学评价 作为课改的一个亮点——小组合作学习，在形式上成为有别于传统教学的一个明显的特征。它有力地挑战了教师一言谈的专制，给了学生自主合作的机会，让学生在合作中而非竞争中建构知识，发展个性。基于“小组合作”的这么多优势，很多课程的实践者都在努力实践着这一新理念，于是乎，原本“安静”的课堂一下子“热闹”起来。似乎一堂课不组织学生讨论就是落伍，甚至出现了在科学教学中如果没有小组合作就不是一节好课的“定论”。小组合作果真如神丹妙药吗？且看下面几个教学课例： [案例一] 《被压缩的空气》中的拓展活动，当老师拿出事先准备好的材料提出实验要求：“利用被压缩的空气使汽车开动起来”。话音刚落，各小组就忙开了，只见其中一组同学马上就你争我抢起来，有的抢汽车，有的抢球……紧接着是“让我先做！”“让我先做！”的争执声，争夺了几分钟后，人高马大的“小霸王”抢到了第一次实验的机会，而个子矮小的几个不服气，便在一旁捣乱。 [话题] 没有明确的职权分工，“合作学习”变“你争我夺”。 [反思] 整个活动过程，谁都没有去仔细观察实验过程，更不会去考虑怎样利用空气压缩后有弹力这一原理去设计实验。本来很好的一个活动，由于没有明确的职权分工，最后却以“你争我夺”的结局收场。既浪费时间又没效果。这样的“小组合作”有和没有，在实质上并没有多大区别，只是单纯的“小组合桌”罢了。 [案例二] 课正进行着，教师把一个问题抛出来，让学生讨论讨论。哗啦一下，同桌或前后四人或一群人马立刻聚在一起，教室里唧唧喳喳。两三分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我怎么怎么看。”“我觉得应该如何如何。”而不是“我们小组怎么样”，“我们小组认为……” [话题] 缺乏合作学习意识，“合作学习”变“个人学习” [反思] 学生缺乏合作学习的意识，不懂得如何开展合作学习，而教师也没有对学生给以必要的指导，虽然把学生的桌子拼凑在一起，给学生穿上合作学习的“新鞋”，学生其实还是在走独立学习的老路。“小组合作”其实还是“个人学习”。 以上并非是小组合作学习中偶尔出现的现象，而是课堂中反复以至普遍的现象。虽然合作学习作为新课程倡导的学习方式，但很多时候小组合作学习只是流于一种形式，并没有达到合作学习的目的。那么，我们如何变“小组合桌”为“小组合作”呢？笔者就此谈几点想法和做法： 一、组建优质合作小组，确保合作竞争的公平合理。 在很多情况下，教师都是按照学生个头的长短来分组的或者前后四人合成一小组进行讨论，结果在课堂中我们常发现有的组研究的热火朝天，气氛极其热烈，而有的组则文文静静，很多活动开展不起来，组与组之间极不平衡。因此，我们在建立合作小组时不能是单纯的让前后排同学桌子拼凑在一起，进行讨论，而是应考虑到“组内异质，组间同质”的原则，根据班级实际情况改变平时的座位，把全班学生按知识水平、能力、性格由强到弱1、2、3、4编号，每组的学生都是1、2、3、4排号。这样有利于小组成员内部互相帮助，取长补短。有利于全班各小组的公平竞争。而对于一些比较简单的活动也可以让学生按自己的意愿自己组合，使各组之间由于信任感而畅所欲言。这样的“小组合桌”也许能起到“合作”的效果。 二、明确分工、角色轮换，处理好个人与小组的关系。 在教学过程中，除了发生案例二的现象外，我们还常常会发现小组里学生之间闹矛盾的现象：“都是他一人做的，我们什么都没有做”。“他从来都不与我们一起合作”。究其原因，实际上是小组没有明确的分工。老师任务一布置，个儿大的、成绩好的就“独霸武林”，操作、记录、汇报全由他说了算，而另外的小组成员只能有看的分，有的干脆看也不看，顾自己做事。因此，为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，小组一定要有明确的分工，确定每个人在组内的角色和职责。如：组长、观察记录员、材料员、汇报员、协助员等。小组长的职责是：主持制定活动计划，组织、分配、协调小组活动；观察记录员的职责：负责把探监过