教育心理学填空题分析.docVIP

第一章 1.教育心理学 是研究学校教育情境中,学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。 2.学与教的5要素包括学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境 。 3. 学与教的过程包括学习过程、教学过程、评价/反思过程。 4. 美国教育心理学家桑代克在1903年出版了第一本专著《教育心理学》，是教育心理学的里程碑。 5. 1913-1914年该书发展成为3卷本的《教育心理学大纲》，包括《人类的本性》、《学习心理学》、《工作与疲劳以及个性的差异》。 6. 美国教育心理学家布鲁纳94年总结了教育心理学十几年来的研究成果：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。 7. 教育心理学的研究原则有：客观性原则、发展性原则、理论联系实际原则、教育性原则。 8. 教学心理学的研究方法有：观察法、实验法、调查法、行动研究法。 9. 行动研究法包括四个基本环节：计划、行动、观察、反思。 10. 实验法 是按照研究目的，有计划地严格控制或创设条件以主动引起或改变被试的心理活动，从而进行分析研究的方法。 第二章 1. 心理发展 是指个体从出生、成熟、衰老、死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化. 2.心理发展四个特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 3.学习准备 是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 4. 成熟与学习是影响学习准备的两个重要因素. 5. 图式 是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。 6. 皮亚杰的认知发展机制包括几个概念：图式、同化、顺应、平衡. 7. 皮亚杰的认知发展阶段包括：感知运动阶段、前运算阶段、具体 运算阶段、形式运算阶段。 8. 人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征. 9. 维果斯基提出的 最近发展区 是指儿童在有成人指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个相邻发展阶段之间的过渡状态。 10. 弗洛伊德把人格发展分为：口腔期、肛门期、性器期、潜伏期、生殖期。 11. 自我意识是个体对自己以及自己与周边事物的关系的意识，包括自我意识、自我体验、自我监控。 12. 常见的认知方式主要有：场依存与场独立；冲动型与沉思型；辐合型与发散型；立法型、执法型、司法型。 13. 学习风格是学习者特有的认知、情感和生理行为，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并做出反应的相对稳定的学习方式。 14.瑞德根据学习者的不同感官偏爱，把学习风格分为视觉型、听觉型、动觉型、小组型、个人型。 15. 席尔瓦和汉森把学习风格分为，感官-思考型的掌握型学习者、感官-感受型的人际型学习者、直觉-思考型的理解型学习者、直觉-感受型的自我表达型学习者。 16. 人与人的智力差别是客观存在的，表现为智力水平、智力类型、智力表现早晚、性别上的差异。 17. 心理自我，在心理上将自我分成了 “理想自我”和 现实自我 两部分。 18. 多元智能理论，把智能分为以下8种 语言智能 、 数理逻辑智能 、 空间智能 、 身体运动智能 、 音乐智能 、 人际交往智能 、 内省智能 、 自然观察者智能 。 第三章 1. 广义的 学习 是指人类和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或者行为潜能的相对持久的变化。 2. 学习的基本理论包括：联结学习理论、认知学习理论、建构主义学习理论。 3. 联结学习理论有：巴普洛夫的经典性条件反射理论、桑代克的尝试错误说、斯金纳的操作性条件反射理论。 4.认知学习理论包括：苛勒的完形顿悟说、托尔曼的符号学习理论、布鲁纳的认知发现学习理论、奥苏伯尔的有意义接受学习理论。 5. 布鲁纳提出学科基本结构的教学原则包括，动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。动机包括好奇内驱力、胜任内驱力、互惠内驱力。 6. .奥苏泊尔根据学习内容的性质及其与认知结构中原有观念的联系，把学习分为 意义学习 和 机械学习 。 7.奥苏泊尔认为意义学习的实质，就是 符号所代表的新知识 与 已有的适当观念 建立起非人为的和实质性的联系。 8 机械学习 就是学习者并没理解符号所代表的知识，只是依据字面上的联系，记住某些符号的词句或组合，死记硬背。 9奥苏泊尔根据学生获得知识的方式，把学习分为 接受学习 与 发现学习 。 10.在具体运用接受教学过程中，需要遵循下面两个原则： 渐进分化原则 和 综合贯通原则 。 11.建构主义学习理论基本观点： 知识观 、 学习观 、 学生观 。 12.建构主义学习理论的应用包括 支架式教学 、 情境教学 、 探究学习 、