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中等职业学校论文：中等职业学校实训教师队伍建设的实践与探索 摘要：在中等职业学校学生技能的培养中，实训教师所起的作用越来越大，而实训教师的短缺，实训教师的水平的不足已成为制约职业学校提高教学质量，提升学生技能水平的“瓶颈”。本文通过分析职业学校实训教师队伍的现状，从实训教师的引进、在职培养、校企合作、以赛促练等方面对实训教师队伍建设进行了实践研究。 关键词：中等职业学校；实训教师 队伍建设 1、职业学校实训教师队伍的现状 1.1 很多职业学校还未摆脱“普高式”的办学模式。学校文化课教师比例偏高，专业课教师比例不足，实训 1.2 职业学校教师来源单一。大部分专业教师来源于大学毕业生，他们从学校到学校，没有企业工作经历，担任教师以后又缺乏系统的技能训练，实践经验欠缺，技能上更是先天不足，不能成为高素质的实训教师。而有些有着丰富实践经验的高技能人才，限于学校招聘教师的学历要求，不能被招聘担任实训教师。 1.3 对实训工作认识不足。实训教师工作很辛苦，往往一上课就是半天甚至一整天，而有部分学校对实训工作重视不够，实训0.7或0.8倍，使教师认为实训工作不如理论教学重要，实训指导教师是学校的“二等公民”，致使教师不愿意从事实训教学。 1.4 实训教师的整体水平不尽如人意。虽然现在国家很重视双师型教师的培训，通过国家、省、市的高技能培训，在一定的程度上提高了专业教师和实训教师的技能水平，高技能“双师型”实训教师的人数得到了较快的增长，但短时间的技能培训，很难从根本上提高实训教师真正的实际水平。 2、实训教师队伍建设的实践与探索 2.1 多元引进，解决实训教师缺少瓶颈。职业学校教师很多都是从学校到学校，他们有一定的理论知识，但缺 2.1.1 引进行业人才。《教师资格条例》对中等职业学校实训指导教师的资格规定为“申请认定中等职业学校实习指导教师资格，应当具备各类中等职业学校毕业及其以上学历，同时还应具备相当于助理工程师以上专业技术资格或者中级以上工人技术等级。具备相当工程师以上专业技术职务或者高级以上工人技术等级的特殊技艺者，通过省辖市教育行政部 2.1.2 从优秀毕业生中选拔实训教师。由于职业学校实训教师的缺乏，很 2.2 在职培养，推进实训教师比例增长。建立“校本+外出”相结合的培训机制，积极创造条件，开展文化课教师校本培训，派专业教师赴企业、高等院校培训和锻炼，使更多的优秀教师参 2.2.1 对文化课教师开展校本培训。根据青年文化课教师的专长和要求，安排教学能力强、技能水平高的教师担任指导教师，对他们进行技能培训和转专业培训。通过校本培训、与指导教师一起上实训课等传、帮、带的形式，使部分文化课教师逐步能担任实训课的指导工作。这样不仅可以增加实训教师的数量，还可以完成部分文化课教师的转专业工作，实现文化课教师和专业课教师比例更趋合理。 2.2.2 参加国家、省、市专业骨干专业教师培训。学校要充分利用国家和省市对职业学校 2.2.3 鼓励专业教师参与实训指导。根据专业教师技能水平，对其提出不同的要求。要求没有技能等级的教师能基本掌握本专业的相关技能，取得中级技能等级证书，并能配合其他实训教师指导学生实训；对于已取得中级及以上技能等级的教师要求能精通本专业相关技能，取得高技能证书，并能独立指导学生实训；对于已取得高技能等级的专业教师，要求能实现一专多能，并 2.3 校企合作，搭建实训教师成长平台。坚持“校企合作、工学结合”，通过教师下企业锻炼搭建实训教师成长平台，充实企业技术能手担任兼职实训教师，优化教师队伍专、兼职教师构成；积极拓展培养方式，推动教师“双师“素质持续提升，加强实训教师队伍建设。 2.3.1 教师下企业锻炼。教师取得技能等级证书，不代表其具有真正的技能水平。学校要有计划的安排现有教师到企业顶岗工作和挂职锻炼，通过到企业进行专业实践，参与企业生产和生产经营活动，向有丰富实践经验的工程技术人员和技术工人请教，使教 2.3.2 企业员工担任兼职实训教师。学校依托校内实训基地，引进校企合作单位，使车间建在学校，学生的实训工作由本校实训教师和企业的员工共同担任，学生在真实的生产环境中熟悉相应的设备和生产工艺，提高技能水平。充分发挥了企业技术人才在实践技能上的优势，弥补了学校实训教师实 2.3.3 学生赴企业开展技能培训。对于有些新兴行业，学校不具备实训条件和指导教师，学校组织学生赴校企合作企业参加实训，由企业安排技术人员担任实训指导教师，对学生进行技能培训。如我校在推进学分制过程中，请高尔夫球场为学校开设选修课，学生每周一次赴高尔夫球场培训技能，拓展了学生专业发展空间，顺应职场需求。 2.4 以赛促练，提高实训教师技能水平。各类技能大赛促进技能人才培养，宣传和营造重视职业教育的良好氛围的同时，也为职业学校教师提高操作技能水平、培