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关于小学作业设计及适用性的策略研究 大宁路小学 胡卫娣 摘要： 新一轮的基础教育课程改革提出了新的人才培养目标。提高学生的综合素质，培养学生的探究意识与创造能力，引导学生用科学的思维方式解决生活中的问题，使学生学会分享与合作等，日益成为学习的主题目标。对小学生来说，作业是学生自主学习的主要形式，是小学生处理和获取信息的重要途径。所以，有必需在严格控制小学生课外作业量的同时，改变作业的传统观念，优化作业设计，体现出小学生在做作业过程中的自主性、开放性、探究性和综合性。 本文主要从小学作业设计及适用性的策略开展研究，对作业的形式和内涵进行深入的挖掘并充分结合小学生的年龄特征，试图使作业能做到设计科学、布置合理，有助于学生对所学知识的巩固、深化，有益于技能、智能和体能的充分发展。力求探索出一条突破传统作业中单纯拘泥于书面形式的局限，向课外延伸与生活接轨的有效途径。 关键字： 小学 作业设计 适用性 策略 引言： 上海市教育委员会关于《深化中小学课程改革加强教学工作的若干意见》中明确指出：各中小学校从备课、上课、作业、辅导、评价等环节入手，切实改进教学工作，提高教学效率和质量。可以看出，作业这一环节是教学管理中的一个重要环节，也是我们在教学管理中的一个难点，在二期课改的背景下，要做好学校的课程改革，有效实现学校的课程管理，对作业的管理是必然且必须的。由此，我校展开了关于小学作业设计及适用性的策略研究。并希望通过这项研究，促进作业设计的效率和质量，提高教学的有效性。 问题的提出 作业是教学的重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的教学体系，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。然而，在现实教学中，教师在作业的设计上却存在着各种各样的问题，这主要有以下几个方面： （一）作业设计的理念前提存在偏差。 在教学实践中，部分教师在对待学生时，往往是基于这样的假设，即学生本性是懒散的、不愿意认真完成作业的，因而需要外在的强制力迫使其完成作业。因此，在作业设计上，教师往往设计一些便于监督管理的书面作业，诸如抄写、完成某某习题等，而很少从学生学习的自主性的考虑出发，设计口头的、实践的等不便于管理和评价的作业。 （二）作业设计的目的性不够明确。 在作业设计上，教师往往根据以往的经验随意的设计和布置一些作业，例如在数学教学中，教完教材某一章节的内容，那作业往往就是完成配套练习册和课外练习册上的相应习题，对这些习题不加选择和甄别。二期课改要求教师在教学过程中不受缚于教材，因此在教法上教师有时会采取一定的拓展或是对教材前后内容的串联和糅合，然而在作业设计上则很少体现这样的目的性，造成作业和课堂教学不配套，或者是对相关知识的整合度不够。 （三）作业设计的形式单一。 当前二期课改的理念或多或少的已经为教师所了解和落实，然而这种落实更多是体现在课堂教学中，在作业的设计上则依然是“新教材，老做法”，作业的形式依然是以书面作业为主，缺乏口头作业和实践性作业；以机械操练为主，缺乏学生自主性、创造性的作业。这样单一的作业形式，势必激发不出学生的兴趣，从而导致学生不按时、不认真完成作业的现象时有发生，作业质量不高，而教师则反过来认为学生本身是不喜欢做作业的、是厌恶学习的，从而更加多的对学生的作业采取严管、死管的方式，形成恶性循环。 （四）作业设计缺乏层次性。 这里我们所界定的层次性包含两方面的内涵，一是传统意义上的学生的学力水平具有层次性，导致对不同层次的学生应设计不同层次的作业；二是对于同一学力水平的学生而言，作业也应体现出层次性。例如在数学教学中，对于学习成绩不佳的学生来说，一般我们的教师往往采用放弃拓展型作业，专攻基础性作业的方法，造成这部分学生每天只是机械的练习计算、简单的应用题等基础性作业，即使他们再努力、再认真，也只是反复的机械操练为主，丝毫体会不到学习的乐趣和成功的喜悦，因此，对于这部分学生，也有必要设计一些相对他们而言是能够“跳一跳摘到”的“较高层次”的作业，让他们在作业中也体会到成功的喜悦，激发学习的兴趣。 文献研究综述 当前国内外针对作业设计的策略研究不少，尤其是在新课标理念下引申出一些新的作业设计的理念，主要包含以下几个方面： 一是在作业设计的理念上，存在着类似于管理学中麦戈雷格XY理论的两种人性假设，即一类教师认为学生普遍是不喜欢学习、不喜欢做作业的，因此在作业设计上往往采取限定性较多、具有唯一解答的、机械性的练习；另一类教师则认为，学生本身都有希望通过某种方式展现其才能的愿望，因此是愿意做作业的，之所以存在不按时、不认真的完成作业，是由于作业本身不具有让学生充分展现其能力的属性。当然这两种假设都有其合理性与弊端，在针对不同的学生、学生发展的不同阶段、针对不同的学科知识的上都有所区别。 二是从作业设