张桂芹--小学级趣味作文的一点思考.docVIP

2012年北京市教育科学研究参评论文 类 别： D 编 号： 10-D- 题 目：小学高年级趣味作文的一点思考 内容提要:小学作文教学传统的教学模式是许多学校当前作文教学主流，有利于学生在应试中取得好成绩。但是这种模式给学生造成了许多负面影响，而趣味作文是提高学生作文水平、培养学生自觉习作的习惯、实现新课程标准对小学作文要求的有效途径。 主 题 词：作文教学 体验模式 作者单位：昌平区二毛学校 作者姓名：张桂芹 通讯地址：北京市昌平区二毛学校 邮 编：102200 联系电话 单位 手机： 2012年北京市教育科学研究参评论文 类 别： D 编 号： 10D 题 目：小学高年级趣味作文的一点思考 内容提要:小学作文教学传统的教学模式是许多学校当前作文教学主流，有利于学生在应试中取得好成绩。但是这种模式给学生造成了许多负面影响，而趣味作文是提高学生作文水平、培养学生自觉习作的习惯、实现新课程标准对小学作文要求的有效途径。 主 题 词：作文教学 体验模式 小学高年级趣味作文的一点思考 课题的提出 小学作文教学 “教师命题——学生写作——教师改评”的这种传统的教学模式是许多学校当前作文教学主流，有利于学生掌握命题作文的一些技巧，有利于学生在应试中取得好成绩。但是这种模式已经暴露出其偏面性和局限性，给学生造成了许多负面影响，即习作时，不会下笔，无从说起；不会表达，语言空乏；不会创新，缺少个性。习作不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了完成任务和获取高分，缺乏自己真实的思想和感受，只能生搬硬套或随意编造，其痛苦之状可想而知。这种现象不是个别现象，而是带有一定的普遍性，不容忽视。而趣味作文是提高学生作文水平、培养学生自觉习作的习惯、实现新课程标准对小学作文要求的有效途径。 二、课题的界定 趣味乐作文可以从狭义和广义两方面理解。狭义的趣味作文是，学生在老师的指导下，在愉悦轻松的环境中充分表达自己快乐的心境，把自己的快乐体验用一定的语言文字倾注于笔端，这是一般意义上的快乐作文。广义的快乐作文是，通过对学生良好写作习惯的培养，使习作成为自己生活的一部分，成为他们自发自觉的行动。也就是说，学生能够把学习生活和日常交往中的快乐、苦恼等感受，乃至对生活中酸甜苦辣的细微体验，主动诉诸恰当的语言文字，写出有血有肉、有感而发、生动耐读的文章，达到阅其文知其心，体现“文如其人”的精神，真正做到“我手写我口”（叶老）。这才是趣味作文的真实目的和深层意义所在。小学高年级作文教学，如果能够注重培养学生写作兴趣，让学生养成勤于起笔记录生活、乐于专注有感而作、善于表达喜怒哀乐，就能逐步甩掉对习作的厌恶、无奈和被动应付的“包袱”，从被动的“要我写”转变为主动的“我要写”，使习作像吃饭、睡觉一样，成为学生发自内心的一种自然欲望，这就达到了趣味作文的目的。怎样才能达到趣味作文的目的是本次课题研究的重点。 三、研究过程 （一）把握心理特点，创设各种情境，增强习作兴趣。 小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增强写作的兴趣。“创设情境”实质上指的就是创设有利于学生习作的一切外部条件。在把握学生的心理、思维特点，认知水平的基础上，教师精心创设情境，让学生自然地融于情境，利用已有的知识发现新问题，沟通知识间的联系。 1、观察情境，提炼重点，写出真情。观察情境的内涵就是去观察世界，即观察大自然、社会生活、艺术作品或具体的实物。它是根据儿童的思维、心理和学习语文的特点提