湖北高校教师资证岗前培训心理学考试复习资料(湖大).docVIP

心理学 心理学（psychology）是研究心理现象及其规律的科学。 1.1 个体心理现象 认知过程：感知、记忆、思维、想像等 心理过程 情感过程： 意志过程： 个体心理 心理状态 心理特征：能力、气质、性格 心理动力：需要、动机、兴趣、信念、世界观等 1.2 个体心理与行为 行为（behavior）是指有机体的反应系统；引起行为的内、外因素叫刺激（stimulus）。 心理支配着行为，又通过行为表现出来。 心理与行为之间的关系不是一一对应的关系。 心理学有时也叫做研究行为的科学。 教育心理学的研究对象 学校情境中学与教的心理基本规律。 教育心理学研究学生的学的规律，也研究教的规律，以研究学生的学习的心理学规律为主。 强调研究学与教育的心理规律，研究学习的内部心理过程和心理机制。 研究学与教的基本心理学规律。 研究学校教育情境中的学与教的规律。 教育心理学的任务 研究和揭示“学”的心理规律。（研究学生学习的性质、特点、学习结果的性质与结构、学生学习的分类、过程及条件） 研究和揭示“教”的心理规律。 教育心理学研究的基本原则 客观性原则 系统性原则 理论联系实际原则 教育性原则 可重复性原则 教育心理学的科学研究方法 1 观察法 2 调查法 3 测验法 4 实验法 教育心理学的成就 坚持了教育心理学的学科独立性。 积累了大量研究资料，为本学科建设奠定了良好的基础。 建立了一系列的学习理论，为对许多学习问题的分析提供了理论参照。 逐步克服了外因论和机械论，注重研究学习的内部机制。 教学心理方面取得了明显的进展。 对推动各国教育改革产生了深远的影响。 教育心理学的发展趋势 更加重视学习者的主体性，强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。 对学习活动中的复杂的认知过程及其机制的研究日益深入。 更加关注学校教育及教育改革中的现实问题，以及校外教育中的学习问题。 教学设计和课堂管理的研究受到重视。 研究方法呈现多元化趋向。 第一节　心理发展的特点 连续性与阶段性（连续变化中的阶段性） 定向性与顺序性（定向发展中的顺序性） 不平衡性（统一发展中的不均衡性） 个别差异性（共同模式下的个别差异性） 　　增进与衰退的辩证统一 第二节　认知发展及教育 皮亚杰的认知发展理论 　维果斯基的文化—历史发展理论 4、心理发展的阶段性 各阶段都具有独特的认知结构，标志着一定阶段的年龄特点。 每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件。 前后两个阶段有一定的交叉。 顺序是不能改变的。 ①感知—运动阶段（0~2岁） (sensorimotor stage) 主要特点：儿童主要通过感知运动手段与外界发生相互作用。他们的智力只限于感知运动。 主要成就：客体永久性的获得；因果关系的简单推理；信号表征能力的出现 ②前运算阶段（2~7岁） (preoperation stage) 主要特点：符号功能的出现，使儿童能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界。思维开始摆脱具体动作的束缚。但思维的不可逆性和自我中心性明显，另外还有感知的局限性和非守恒性。 主要成就：表象符号能力；语言符号能力；开始获得数守恒概念； 开始获得类别思维和找出关系的能力。 ③具体运算阶段（7~11岁） (concrete operations stage) 主要特点：儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推理，克服了思维的自我中心性，但思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。 主要成就：守恒概念的获得；可逆性；去自我中心化；分类和序列；类包含。 ④形式运算阶段（11 岁以后） (formal operations stage) 主要特点：最主要特征是思维摆脱了具体事物的约束，能将事物的内容与形式区分开来，思维具有抽象性。他们能够提出假设和检验假设，能监控和内省自己的思维活动。 主要成就：假设—演绎推理能力；归纳推理能力； 能考虑复杂推理和问题解决中的可能性选择。 5、认知发展的影响因素 成熟。主要指神经系统的成熟。 物理环境。亦即个体对物体