第一章教育社会学导论分析.pptVIP

* 一、教育社会学与学校教育 二者是基础研究与应用研究的关系 。 基础研究主要关注知识本身，它不考察知识的使用与应用。 应用研究的目的在于，为直接的实际问题提供答案。它是决策取向的，需要解决诸如“如何减轻学习负担”、“如何提高学生素质”等问题。 * 二、教育社会学应用研究的类型 评价研究、社会实验、政策取向的教育调查、教育预测、教育监测与描述、教育政策咨询、教育问题诊断、教育评价等。 * 三、为什么要学习教育社会学 教师：教师需要通过教育社会学的学习，认识自己所担当的角色，认识影响学生成长的众多环境因素，了解自己与学生互动的重要性，把握社会变迁对学校系统的多方面影响 。 学生：帮助学生认识到自己在学生生活中的前程、机会、幸福感、挫折感等并非完全由自己决定，更多的情形则是由外部环境以及你自己与外部环境的互动所决定。 家长：家庭教育意义很大，那些已经是或将成为家长的个体需要为子女的教育作出决定，因而家长对学校系统的理解将更有效地帮助他们作出决定。 学校管理者：可以促进学校管理者进一步认清学校、班级组织的特点、结构、功能；认识学校系统中人际关系的特征，以及学校人际关系的冲突与协调；认识家庭、社会、学校教育一体化的矛盾与可能性等，从而为学校管理提供有效的知识和理论依托。 * 思考题： 1.教育社会学的研究对象。 2.教育社会学的学科特点及学科性质。 3.教育社会学的发展历史及未来趋势。 4.教育社会学的研究方式。 5.教育社会学的应用。 6.运用教育社会学的不同理论视角，对班级组织进行分析。 * （三）教育社会学的解释方法 运用社会学的原理和方法解释教育事实。 * 涂尔干首先以群体凝聚力、整合力、社会团结为线索分析了自杀率高低不同的群体特征，进而分析是什么造成了群体之间凝聚力、整合力、社会团结的差异，这就涉及文化、社会制度及其他社会环境方面的因素。 * 四、教育社会学的研究视角 （一）宏观角度的研究 （二）中观角度的研究 （三）微观角度的研究 （四）综合角度的研究 * 第二节 教育社会学的历史及其发展 一、萌芽时期（19世纪后期至20世纪初） 社会背景： 工业化促进了教育与社会关系的全新发展 教育学体系中与“个体本位论”相对的“社会本位论”的形成 社会学家对于教育在解决社会问题、促进社会变革中的作用的重视。 对教育社会学影响比较大的代表人物：马克思、孔德、韦伯、曼海姆、涂尔干、斯宾塞、华德、杜威等等。 * 涂尔干（全名为涂尔干·迪尔凯姆，法国） 代表作有《教育与社会学》等，他使社会学建立在科学研究的基础上，确定了社会学的研究对象是“社会事实”，使社会学进入大学讲台，确立了相对独立的学术地位，被称为“社会学的真正奠基者”。开创了个案研究和典型研究的范例，在教育社会学史被称为“教育社会学的真正奠基者”。 * 斯宾塞（英国） 代表作《社会学原理》等，提出“社会有机论”和“社会进化论”。其所著《教育论》中“教育准备说”实质上是与“适者生存”的社会进化论一致的。 * 二、学科成型时期 20世纪初至40年代，“早期教育社会学”或“传统教育社会学”阶段。 学科制度的成型亦即学科的教学与研究活动走上制度化的轨道，在形式上已经作为一门独立学科建立起来。 学科制度成型有三个标志： 一是有关大学普遍开设课程或系列讲座； 二是成立全国性学术团体； 三是出版学术刊物。 * （1）1907年，苏则罗在美国哥伦比亚大学首开教育社会学讲座。 这是世界上第一个冠名为“教育社会学”的讲座。这象征着教育社会学的学科制度化建设迈开了第一步。 （2）1916年，斯奈登在哥伦比亚大学创立了教育社会学系，同年，纽约大学也创立教育社会学系。 （3）1917年，史密斯出版了《教育社会学概论》，这是世界上第一本在标题上正式冠名“教育社会学”的教科书。 书中将教育社会学视为运用社会学的精神、方法及原理来研究教育的一门应用学科，论述了社会群体的进化及与之适应的教育的作用，强调对教育的理念、内容与方法投以社会的视野。到1936年，美国共出版了25种教育社会学教科书。 * （4）1923年，斯奈登、史密斯和佩恩等人发起成立了美国“全国教育社会学研究会”，虽然它只致力于普及教育社会学课程及提高教学质量，但也表明：教育社会学者的学科意识已扩展至专业身份的层面。 （5）真正对教育社会学研究施加了实质性影响的，是美国教育社会学研究会的机关刊物《教育社会学杂志》。此杂志由佩恩于1927年创刊。至此，教育社会学作为一门独立学科的地位可以说至少在形式上已经基本确立。此杂志所奉行的为教育实践服务的方针，对这一时期的教育社会学研究范式的形成则具有决定性作用。 * 苏则罗所确立的教育社会学的研究领域： 对学