武汉崇仁二小“集体备班”文稿.docVIP

武汉市崇仁第二小学“班课一体化建设” 之“集体备班”沙龙 研究主题：学优生的“话语霸权”与学困生的“失语” 研究对象：2011——2012学年武汉市崇仁第二小学五（2）班 参与研究成员： 首席：五（2）班班主任赵洁 五（2）任课老师：陈健红（数学老师、副班主任） 刘芳（《品德与社会》教师） 胡琳（英语教师） 王晶（音乐教师） 张暄（科学教师） 田军（心理健康教育教师） 易春兰（德育主任） 王晓燕（副校长） 引言 高静：尊敬的各位领导、各位专家、老师们，大家下午好！ 在这样一个丹桂飘香的金秋，在这样一个有着数千年人文底蕴的十六朝古都西安，能够参加这样一场高层次的班主任专业化的学术研讨会，聆听四位教授和四个名校的专家的精彩报告，此刻，我的感受只能用一个词来形容，那就是“幸运”。 我们崇仁第二小学是武汉市“十一五”班主任建设工程实验学校、武汉市“十二五”有效德育工程实验学校，也是任小艾老师主持的“十二五”全国重点课题《班主任专业化研究》的实验基地学校，我们承担的研究项目是《班主任专业化有效培训机制研究》。在近两年的课题研究过程中，我们一直在努力探索着班主任专业发展的新途径，受学科教学“集体备课”的启发，学校开发了“集体备班”这一研究项目。 我们学校的“集体备班”是以一个班级为研究对象，把班级中亟待解决的问题作为研究的专题。它有两大支撑机制，一个是班主任首席机制，研究的主题由班主任确定，会议由班主任召集，活动由班主任主持；另一个是班科联席机制，就是班级的所有任课老师都参与集体备班活动，在深度汇谈中大家达成共识，找到切实可行的办法，在实践中联合攻关，运用策略去解决问题。 在具体的实施中，我们探索了集体备班的结构流程和操作策略。集体备班分为三个阶段，会前，由班主任收集问题，确定主题，告知任课老师，做好备班的准备；会中，由班主任围绕主题组织任课老师进行深度汇谈，大家在一起描述现象，分析原因，寻找对策；会后，老师们合作攻关，解决问题。 在课题研究过程中，我们有幸请到了任小艾老师亲临学校现场指导，与老师对话。任老师说，集体备班这种方式，可以对班级的问题进行集体会诊，综合治理，它拓展了班主任专业化发展的空间。确实，任老师鼓励的话语使我们对集体备班与班主任专业化发展有了更深的认识！ 今天我们将要给大家展示的是我校五年级二班的集体备班活动。主题是“学优生的话语霸权与学困生的失语”。下面有请此次活动的首席——班主任赵洁老师上场！ 一、提出主题 赵 洁（班主任）:老师们，下午好！今天我们集体备班的主题是学优生的“话语霸权”和学困生的“失语”。上个月家长会的时候，我接到好几个家长的投诉，投诉的对象竟然是班上的学优生，这让我感到有些意外。家长说这些学优生上课抢着发言，让他们的孩子上课不敢开口。其实，类似的情况，上学期老师们也有所反映，说我们班的学优生喜欢抢话头，表现欲太强，当其他同学发言时，他们有时候还喜欢用做怪相、起哄来嘲笑，不仅搞得学困生不敢发言，还影响了课堂纪律。这种现象我们用学优生的“话语霸权”和学困生的“失语”来概括。我们今天来开展一次集体备班，看看怎样认识和解决这个问题。 首先，请老师们描述一下课堂中这样的现象，让大家有一个更全面的了解。 二、描述现象 陈健红：那我先来说一说吧，我教五年级两个班的数学，同时也是我们五二班的副班主任，我感到我们五二班的学优生要更多一些，在数学课上孩子们思维活跃、个性张扬，不管我设计怎样的数学问题，他们总有富有创意的答案，学优生是课堂的主角，课堂氛围很活跃。对了，王校长，你还记得吗？上学期，你连续听了我两个班的数学课，感受应该很深的，是吗？ 王晓燕：记得。我还记得在评课时我们的意见不一致，对吗？ 陈建红：是的。上完课，我自己感觉2班的数学课的效果要优于一班，但你对这两节课的评价却刚刚相反。你说，相比而言，2班学生思维的深度、创造性、的确优于1班，但是我们应该关注到每一个孩子的学习状态，1班的孩子在课堂上参与面、参与的时间、发言学生的分布和人数、生生之间的关系、课堂氛围都明显好于我们2班，而我们班上呢总是那些性格张扬的学生抢着发言，中等生和学困生受到了学优生强势氛围的挤压，扮演着听众的角色。 王晓燕：陈老师，你记得可真清楚！ 陈建红：那是当然了。因为反差太大，所以记得特别清楚。在认真的反思教学过程后，我觉得你说得很有道理，在这样的氛围之中，时间一长，二班的孩子在发言的时候，中等生变得犹豫不决，学困生变得胆怯、失语，这种学习状态让人担忧。 刘 芳： 刚才陈老师把我们五（1）班与（2）班进行了对比。赵老师，你们班那一些聪明活泼的学优生也挺让我羡慕的。这学期我上你们班的《品德与社会课》，算是跟他们“过了招”。 在上品德课时，我觉得你们班上学优生不光聪明活泼，而且知识面也比较广，他们在课堂上表现活跃，发