小学英语语篇教学也应力求简约.docVIP

简 单 也 是 一 种 美 ——例谈小学高年级英语语篇的有效教学 前洲中心小学 杨艳 【摘要】：本文结合教学实例，从“简而有效”的角度出发，通过对简明有效的情境、简约朴实的预设、简要任务的点睛、简单明了的图示四个方面的阐述，探讨了如何进行高年级语篇教学的有效途径。 【关键词】：语篇教学 简明有效的情境 简约朴实的预设 简要任务的点睛 简单明了的图示 语篇是小学生进行英语听、说、读、写训练的好材料，是学生获取信息和运用语言的重要途径。随着近几年对从语篇入手展开单元教学的呼声越来越高，语篇教学也提到了一个前所未有的高度。就目前使用的《牛津小学英语》（译林版）教材而言，进入高年级后语篇篇幅加长，容量增大，还包含了一些文化背景信息。如何进行有效的语篇教学？笔者通过日常教学实践，结合高年级学生趋向成熟的心理特点和认知能力，发现语篇教学其实也可以很简单。 简明有效的情境——开门见山，直奔主题。 创设情境的目的是为了使学生能够更好的学习，而不是为了营造表面的热闹而“作秀”，教师创设的情境不但要很好地激发起学生的学习欲望，还要能紧紧围绕所学语篇的核心知识，让学生轻松自在的学，而不被繁杂的情境所累。 案例1：这是《牛津小学英语》6B Unit3 Asking the way A部分语篇教学，这位教师创设了如下三个情境： 情境1：课前学生唱一首英文歌，然后教师说：Let’s go to the park.让学生看图说出去公园的路线，引出教学“Go along this street, …”等说明去某地路线的句型。 情境2：教师利用事先贴在教室各个角落的地点标志，对学生说：Look at our classroom. There are many places.此时既让学生学习问路的句型“Can you tell me the way to … ? ”，又操练说明去某地线路的句型。 情境3：教师创设了课本中的Yang Ling邀请同学去南京玩的情境，并由此过渡到课文中Mr Smith问路的内容。 分析：应该说这位教师创设的上述情境是比较有新意的，但在教学过程中因为情境的繁琐和跳跃，使得操作起来很累。不断切换的情境，迫使教师要精心构思过渡语，也使学生不断地揣测老师提供的新语境的意图，以便跟上教学进度。而且，过于零散的情境也未能让学生对所学语篇留下深刻印象。 改进：教师在本课教学开始就可以给学生设定一个直奔主题的情境：Yang Ling邀请同学们去南京玄武湖游玩。在这个大情境下，教师可以先让学生猜“How far is Nanjing from here?”,顺势让学生说说可以选择怎样的交通工具去南京。 承接上述情境，学生到达南京火车站后要看地图寻找从车站到玄武湖的路线，期间教学“Go along this street, …”等说明去某地路线的句型。 最后学生到达玄武湖与Yang Ling 见面，有一位男士Mr Smith向Yang Ling问路，由此引出问路句型，进而顺利地进入课文的教学。 改进后的教学少了音乐的烘托，也不需要把教室布置的那么有新意，但教学效果却更好。究其原因就在于它的简单可行。简单的直奔主题，一条主线贯穿始终，流畅的语境使得学生也很容易跟上老师的思路。由此可见，教师在创设情境时应注意讲究实效，要知道有效的课堂追求简单和实用。 二、简约朴实的预设——抓住要害，凸显重点。 学习应是件快乐的事，因为只有建立在快乐之上的东西才有可能永远不会过期；学习也应是简单的事，因为只有简单的东西才更容易被人接受。作为课堂教学的组织者、服务者、引导者，我们没有必要将教学环节设计的有如“层峦叠嶂”,也没有必要设置许多的学习障碍或陷阱。要知道学生是单纯的，试想：他们怎么可能在教师精心安排的复杂、玄奥的教学过程中一次又一次地“化险为夷”呢？长此以往，学生定会不堪重负，他们的探究精神也会不断减少。为此，我们应当明确：教学设计的一切是为学生能更好地学习服务的，教学环节的设计应当简约朴实。以下案例就从语篇教学的导入、初步感知和分段学习三个环节说明了简单的妙处。 案例2：这是《牛津小学英语》5A Unit1 The first day at school A部分课文教学前的悬念设置：教师出示A部分第一幅挂图然后提问： 1、Are they talking about the new building? 2、Are there any classrooms? How many classrooms? 3、Are there any reading rooms? How many reading rooms? 4、Are there any computer rooms? How many computer rooms? 分析：学生看着图，听着教师的问题