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职业教育改革论文发表：高职教育课程综合改革探索 摘 要：本文介绍了深圳职业技术学院在技术应用类专业课程、管理服务类专业课程、创意设计类专业课程、人文素质教育课程和职业英语课程等方面的改革实践与主要做法。 关键词：高职教育；课程改革；工作过程导向 近年来，随着我国高职教育由规模扩张转向内涵发展，高职课程改革引起了前所未有的重视和关注。深圳职业技术学院从高职教育的类型特征出发，以工学结合理念为指导，按照高技能人才培养的要求，于2003年在全校范围内启动了课程综合改革。一是将全校的专业按其性质和特征分为技术应用、管理服务、创意设计等三大类，对这三大类专业的课程体系和结构进行重新设计，对专业的核心课程、主干课程进行重新梳理和整合，对专业课程内容进行项目化改造；二是对公共课程特别是人文教育与职业英语课程的开发建设进行实践探索。 一、技术应用类专业课程 技术应用类专业是深圳职业技术学院的主体专业。对于这类专业课程，我们遵循“贴近生产、贴近技术、贴近工艺”的原则进行开发建设，形成了基于“产品制作、工艺流程、实务技能、课证一体”的课程开发思路。 一是构建与真实职业岗位工作任务相一致的课程体系。我们探索了四种比较典型的专业课程体系开发模式：①基于“产品制作”开发模式，即对于以产品设计制作为主的专业，以培养学生的产品设计制作能力为主线，构建项目化的专业主干课程体系，每一门课程都是一类产品的制作项目，学生完成专业课程学习即可获得该专业相关产品的制作能力；②基于“工艺流程”开发模式，即对于职业岗位的工艺流程特征突出的专业，按照各工艺流程的需要开发主干课程，各主干课程设置分别与不同工艺流程阶段的技能需要相一致；③基于“课证一体”开发模式，即将职业资格标准引入专业课程建设，构建“课证一体”的课程体系，学生完成课程学习即可考取相应等级的职业资格证书；④基于“实务技能”开发模式，即对于以检测、诊断、维修、装调、操作等“实务技能”应用为主的专业，以岗位专项技能培养为核心，构建模块化的课程体系。 二是以真实工作任务、产品或工艺流程为载体选取和序化课程内容，使课程内容切合岗位实际工作的需要；三是形成了两种具有代表性的技术应用类专业课程实施模式，即“产品制作+顶岗实习”实施模式与“项目＋工作任务”实施模式。 依据“三贴近”原则开发的专业课程，一是能有效突破传统的“三段式”学科课程体系结构，形成实践导向的课程体系；二是在课程内容选取上能遵循职业能力培养的基本规律，切合职业岗位实际工作任务的需要；三是在课程实施上能保证学生在校学习与实际工作的一致性，使工学交替、任务驱动、项目导向等实践导向的教学模式得到有效落实。 二、管理服务类专业课程 根据管理服务类专业的特点，我们提出了“理论内容实务化、实务内容实践化、综合实训整合化”的课程开发原则，形成了以“案例、实务、问题、流程”等为主的课程开发思路。下面以国际商务专业的课程开发为例加以说明。 国际商务专业是典型的以业务实际操作能力培养为主的专业，对于这类专业课程体系的开发，我们以业务流程分析为基础，以完成各项工作任务的实际操作能力培养为目标设置课程。将国际商务业务流程分为寻找国际目标市场、进行贸易磋商、履行贸易合同、出口物流管理等四个步骤，并通过细分每个步骤需要完成的工作任务，从专业的高等性、国际性、职业资格要求等维度衡量课程设置的合理性，形成了由理论、实务、综合实训和顶岗实习等课程构成的“四级课程体系”。这种专业课程体系的设计，符合学生的认知规律，能较好地实现职业能力、社会能力、方法能力“三能合一”的人才培养目标。 在具体课程开发过程中，我们形成了“根据实际工作过程设计教学单元、以典型案例贯穿单元内容、以实际策划强化训练”的开发思路，合理选取和序化课程内容。比如，对于《实战营销》课程，我们将实际营销工作分为市场营销调研、市场分析、目标市场营销、产品策略、定价策略、渠道策略、促销策略等单元，各单元均安排了5个左右的典型案例供学生深入分析和讨论，各单元的作业均是完成相应环节的工作任务。整个课程实施以小组为单位，进行案例学习和小组活动，将个人能力提升与团队精神培养有机结合。 在管理服务类专业课程的改革实践中，我们还形成了两种典型的课程实施模式，即以一个“工作项目”为主线实施教学的项目驱动模式和以“模拟沙盘”导入的递进式模式。这两种实施模式几乎渗透到所有管理服务类专业的课程教学中，打破了传统的先理论后实训的教学模式。 三、创意设计类专业课程 对于创意设计类专业的课程，我们形成了基于“从技术点到能力模块”路径的开发思路，通过建立“设计工场”解决专业课程有效实施的问题。 具体做法是：根据创意设计类专业的培养目标，以相应的知识点和技术点形成项目，再以若干个项目组合成一个课程包，然后以若干个课程包组合成能力模块（基础能力、核心能力和拓展提升