职校学生预防激犯罪教育初探.doc.docVIP

失教必须被视为对学生基本权利的一种剥夺，而不仅仅是难以管教造成的一种后果……——作者题记 职校学生预防激情犯罪启蒙教育初探 潘 森 【摘要】笔者根据多年的职校教育经验和调查材料，分析未成年人激情犯罪的心理行为， 从而进行以预防激情犯罪为主题的专题班会和日常课堂教育。 【关键词】激情犯罪 未成年人 心理分析 社会化 “激情犯罪”，也称“激情性犯罪”，近二十多年来，由于其案发频度高的缘故，已从犯罪类教科书的书面上逐渐走向社会各种媒体之上。激情犯罪的“大众化”，它发生过程的爆发性和当事人的心理失衡的速度之快令人侧目是一种原因，再一个原因就是激情犯罪已成为未成年人犯罪的主要类型。特别是后者，已经引起各界的高度关注。 在公安机关对学生犯罪嫌疑人的预审中，常听到嫌疑人的各种自诉：“……他这句话激怒了我，立时我头脑中就有了‘杀了他’这个念头，于是随手捡起一块砖头……”“我太想看看他那台新手机了，本来真的是想向他借来玩一下，他不肯，我的火一上来，就动手抢了……我当时没有想到是抢劫呀！”“看见自己手上的血，我刚才空白的脑袋才醒过来：我杀人了！我真的是无意的！我好后悔啊！”只因话语不当、只因借物不肯，当事人在极短的时间内就实施了没有预谋的暴力犯罪行为，大多数施暴者事后还有负疚感，这就是激情犯罪。 因此，班主任就最怕遇到这样的事：猝然接到自己的学生因暴力犯罪被拘留的消息，了解案情之后，惊讶恐慌之余，却也百思不解：凭着自己对学生的了解，出事的这位学生怎看也不像是一干人犯呀！犯了这样大的案子，以前天天见面，照理至少也有个端倪可察吧？愣是想不出半点头绪来。 但是，如果从心理学的角度来看，就知微见著了。 一、激情犯罪的心理学原理 先来看看什么叫激情和激情犯罪。心理学认为：激情乃是人类三种情绪状态（心境、激情和应激）中的一种。相对于心境情绪和应激情绪，激情情绪的强度大，持续的时间短，且具有爆发式的表达方式。显然，上述学生在犯事过程中表现出的暴怒、狂喜都是典型的激情情绪。这里要提示：当事人因对自身具有重大意义的强烈刺激引发激情情绪，虽然往往发生于他们意料之外，使他们短时间内“失去了理智”，“忘记了自己”，但他们并非精神病患者，更不能与精神病患者失去了意识控制所事的违法行为混为一谈，因此，一个人在激情状态下也不能逃避对自己所作所为应付的法律责任。在庭审中，一些犯事学生家长往往以此为“救命稻草”而申辩，彰显两代人的法律教育的缺失。 二、职校学生的心理发展水平 二十多年前，西方犯罪学界中有一种“高度繁荣的经济是产生青少年犯罪的温床”的观点。合理中有偏激。确实，用“马斯洛层次需要论”分析，繁荣的经济使得青少年在生理、安全层次上得到了充足的物质需要，从而寻求更高层次的非物质需要，这种见解有助于我们理解青少年激情犯罪的社会条件；但我认为，更应该从青少年这个年龄段的心理结构不健全的客观条件中找原因。 15～18岁的青少年的心理发展期叫“心理断乳期’,介于成熟与未成熟之间，特别是他们的情绪随着年龄的增长有一个从浮动到稳定的成长过程，这个过程叫“社会化过程”。在这过程中，他们的情绪的冲动性和境遇性不断下降，稳定性不断提高；随着知识和教养的增加，他们最终会慢慢接受各种社会标准。我们经常教育学生：“什么时候才毕业？其实老师和学校都不是终极裁判，只有企业、只有社会接受了你，那才是真正的毕业。”讲的就是这个道理。很显然，对他们的心理辅导，就有一个“拉与不拉”的认识问题和“怎样拉”的具体做法问题。 三、职校学生激情犯罪心理分析 犯罪心理学认为:无论何种类型的犯罪行为，都有一个心理上从弱到强，行为上从准备到实施的渐进、累积过程；激情犯罪概莫能外，只是心理过程隐蔽（成人）…”（拙文：《职业教育纵横谈》）。我有机会接近和细心观察他们，发现相当一部分学生在家庭受宠过度、骄惯失教，养成了很明显的目光短浅，虚荣自重而又意志薄弱、任性非常等不良品质，显然正是不良心理的外在表现；还有一些学生因家庭变故造成性格内向，厌世有余而奋争不起，自愿游离于集体之外，终日心情寡寡欲欢而厌学，也是具有不良心理的明显表现；至于极个别的学生在校外沾上黑社会的边，就明显是随时发生犯罪行为的重点关注对象了。这些都令我想到国家多年后广泛的技能操作群体中有这样潜隐的素质问题而忧虑，深感职校教师责任之重。 四、防范激情犯罪的启蒙教育 两年多来，笔者以“什么叫激情犯罪”为题目曾在近十个班（次）中进行主题班会。无一例外，板书未停，背后已响起笑声——不出我所料，不少同学敏感地把“激情”与性联想起来——无伤大雅。同学，你听完我的讲课就再也笑不出声了。 我先把前文中的那三个案例逐一介绍，再把那三个曾是我教的学生在案犯前后的表现和心理一一详细剖析，同学的笑声嘎然而止；特别当我指出犯罪心理的升级对应犯罪行为的生