落实语言训练,高语文成绩说教学稿.docVIP

落实语言训练，提高语文成绩 尊敬的各位领导、老师： 大家好！众所周知，语文教学高耗低效，付出多，成效低的问题由来已久，与其他学科相比显得尤为突出。这是一个每个语文老师都正在面临或者继续面临的令人沮丧的问题，我们围绕这个问题的探索伴随着语文教学的始终，没有过停步。 在这里我就“落实语言训练，提高语文成绩”这个话题和大家交流分享我的反思。在语文教学中我们始终注意了听、说、读、写四项基本能力训练。这里主要就具体落实的方法上谈谈自己的体会和反思。为了方便，这里分项说明，期望诸位的批评指正！ 第一、规范听说训练。学生听说能力的现状，我不说了，大家都知道问题很严重。学生主要是通过听说来进行语文学习的（其他科目亦不例外），不言而喻，规范的听说训练是语文能力的一个极重要的方面，是培养学生的语感、发展语言思维的一个非常有效的途径。但是因为考试几乎没有听说能力的考察（着实也没有办法在试卷上考察），所以听说训练未受到应有重视，还完全是一个“未开垦地带”、“三不管地带”。教师要重视听说训练，加强自己在这方面的训练。其次要把听说训练纳入教学计划之中，纳入课堂教学中，分年级分学期甚至按周提出目标要求，落实在具体的活动中，例如课前5分钟即兴演讲、讲故事、发布新闻、回顾上节所学等等，长期坚持很有效果。 第二、要加强朗读训练指导。 朗读既是一种基本能力，同时也是一种重要手段。朗读对规范学生的口语有不可取代的作用，也是语言积累、文章理解的重要方法之一。 在教学中，朗读训练体现在如下活动中： （1）读准字音，能根据语境正确识读汉字。 （2）正确断句，读顺文章，读出层次。 （3）准确把握文句的语气、语调、节奏、情态，理解语句的意思。 （4）读出作者的感情、态度、观点等。 在朗读训练中要注意： 一是学生必须朗读，但是不能泛泛朗读，必须有教师指导才能达到理解文章的作用。学生朗读普遍存在问题集中在两方面：不知怎样把握作者或作品人物的思想感情；对朗读重音、节奏、语气、语调以及语体色彩的认识也基本是空白，不知怎样才能读出作者或者作品人物的感情。我们从这三个问题入手，做好朗读指导，能很快提高学生语言的整体感悟能力，实际也为阅读理解提供了一把钥匙。我们在朗读指导中的误区主要是，把“怎么读”的问题简化成了“应读成什么”的问题，“怎么读”就是方法问题，“读成什么”那是个结论问题。这样教朗读，简单是简单，但学生显然无法举一反三，因为没有掌握方法。 例如七年级语文上册《化石吟》一诗第一节：最早的鱼儿怎么没下巴？/最早的鸟儿怎么嘴长牙？/最早登陆的鱼儿怎么没有腿？/最早的树儿怎么不开花？ 这一节在学生初读时把重音放在了“怎么”上，理解成作者想寻找问题的答案，表达疑惑之情。我们知道这节四个排比问是表达作者那种惊奇之情，而非疑惑之情，因为最早的鱼、鸟、树就是那个样子，这是化石所揭示的事实，所以每句重音都在后三个字上。就如我们丢了钱，常说：“我的钱怎么不见了？”主要表达的是惊恐，而不是疑问。你的钱不见了是事实，但怎么丢的只有你自己清楚。我们理解了，可是怎么给学生指导呢？这就是主要问题所在。例如可以采取以下步骤：（1）让学生朗诵全诗，回答作者第一节提出的问题。学生肯定回答不出来。（2）那么作者回答了没有？学生也找不出来。有这两个步骤，学生就明白这不是一个有疑而问的句子，不是表达疑问语气的。（3）表达什么样的语气？学生反复朗读，可以体会出惊奇诧异之情，赞美远古生命的神奇。（4）那么怎么才能读出惊讶？学生就自然能辨出重音在哪儿。（5）如果有必要，可以归纳包含疑问词“怎么”的句子在不同语境中所表达不同语气：教室怎么没人？惊奇（一般有人现在却没有）/生气（让进教室，人却没到）/询问（要找的人）。或者让学生模仿造句，表达类似惊奇的情感，比较之后就好理解了。最后当然要简明阐述一下理由。 再如八年级语文《核舟记》一文中有两个句子，之前我一直这样读： （1）中轩敞者/为舱中峨冠/而多髯者/为东坡中/轩敞者/为舱中/峨冠而多髯者/为东坡