浅谈第二语言习理论与对外汉语语法课堂教学.docVIP

浅谈第二语言习得理论与对外汉语语法教学 摘 要： 对外汉语教学中，语法教学多年来也一直处于第二语言教学的中心地位。与此同时，语法教学一直都是第二语言教学的难点和重点。从最早的语法翻译法到听说法、认知法都十分重视语法规则的教学。本文从第二语言习得理论出发，探讨对外汉语课堂上的语法教学。 关键字： 第二语言习得 对外汉语 语法 语法教学是对目的语的词组、句子以及话语的组织规律的教学，用以指导言语技能训练并培养正确运用目的语进行交际的能力。对外汉语语法教学的目的是,让学生掌握汉语言规律,从而正确使用汉语,发展汉语交际能力,快速而有效地提高汉语水平。也就是说，“在第二语言教学中进行语法教学，其主要的目的是把语言作为一种运用的工具来学习，而不是把语言作为一种规则体系来研究；在第二语言学习中，学生学习语法，其主要的目的是为了学会一种技能，培养语言的交际能力”，不是为了“明语法的理”。不掌握目语遣词造句的规律，就难以正确理解和表达。 不同的第二语言教学流派对语法教学的不同的理解 1.认知派与经验派 （1）语法翻译法 语法翻译法是又称为奥多弗（H．Ollendorff）以传统语法作为教授外语的基础。语法讲解采用演绎法，先讲解语法规则，例句，然后在练习中运用、巩固规则。主要的教学方法为讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。词汇教学多采用同义词与反义词对比和例句示范法；讲解与分析语法基本上采用演绎法，即教师给出规则或结论，要求学生记忆和用规则解释课文。 学生学习掌握语法规则有利于培养学生理解外语和运用外语的能力于强调语法在教学中的作用语法讲解从定义出发，根据定义给例句，脱离学生的实际需要和语言水平。语法与课文脱节，脱离现实生活实际的例句和课文。直接法流行甚广，其优点是采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，有助于培养用外语思维的能力；强调直接学习和直接应用，注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚；重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力。 主要优点强调以学生为中心，强调有意义的学习和有意义的训练，注重理解。交际法 communicative approach ，又称“意念法”、“功能法”或“意念-功能法”。它是以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法体系。 刘珣，《对外汉语教育学引论》，北京大学出版社，2010 周小兵、李海鸥，《对外汉语教学入门》，中山大学出版社，2004 赵瑾，《对外汉语语法教学理论与实践之探讨》，开封大学学报，2005年9月，第19卷第3期 赵春红，《对外汉语语法教学浅谈》，邢台学院院报，2007年9月，第23卷第3期 吕文华，《关于中高级阶段汉语语法教学的构想》，世界汉语教学，1993， 2 丁存越，《关于对外汉语语法教学的几点思考》，云南师范大学学报，2005年3月，第3卷第2期 刘海燕，《对外汉语语法教学方法及对策》，赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2011年4月，第32 卷 第4期 赵瑾，《对外汉语语法教学理论与实践之探讨》，开封大学学报，2005年9月，第19卷第3期 陈枫，《对外汉语教学法》，中华书局，2008 杨津津，《对外汉语语法教学浅议》，安徽文学，2008年第7期 1