新课标下高中英词汇教学现状分析与策略初探.docVIP

新课标下高中英语词汇教学现状分析与策略初探 【摘 要】本文分析了高中英语词汇教学的现状及原因，并结合词汇教学的理论与教学实践对高中英语的词汇教学策略进行了初步的探讨。 【关键词】新课标 词汇教学 现状 策略 一、高中英语词汇教学现状与归因 随着我国基础教育课程改革的深入，英语教师不再把课堂教学看成是纯知识的传授，而开始注重培养提高学生的英语运用能力，学生在听、说、读、写方面的能力得到了较大的提高。但是，在词汇教学方面，改革的步伐却相对较小，大部分教师对词汇教学还是采用相对传统的方法。常见的词汇处理方式大多包括如下三个步骤： 1. 让学生先拼读单词，然后跟着教师或录音带朗读，纠正发音错误，接着教师根据词汇表讲解词的结构和基本用法。而有时由于生词较多，教师为了完成教学进度，整个课堂基本上是教师一讲到底。所以对于大部分学生而言，在词汇教学过程中，参与教学活动的方式就是听讲和做笔记。 2. 在学习课文时，教师针对课文中的语言点对学生进行一次词汇、句型的教学，但此时的教学只涉及到那些比较积极的词汇，而不是全部生词。教学方法一般是“示范 — 模仿”，以英汉互译或造句形式进行。在这一教学过程中，除了部分学生有被提问的机会，大部分学生的参与方式还是以听讲和记笔记为主。 3. 在每个单元结束时，对该单元的词汇进行检测。听写是最常见的测试方法。这种词汇教学方式的效果并不理想。每次听写总有一部分学生不过关，即使大多数学生在听写时表现不错，但一段时间后往往就会忘记听写的内容，更缺乏运用所学词汇的能力。 二、高宗英语词汇教学策略初探 （一）培养学生养成良好记忆单词的习惯，降低遗忘率 1. 根据读音规则记忆单词，提高拼写的正确率 学习者在诵读单词时，首先可以听到自己的声音，声音传回大脑，形成听觉刺激；听觉接受的输入记录了声音的表象；而声音表象比图像的延续时间长。因此在教学词汇时尽可能通过多媒体增强学生对生词的感性认识和映像记忆。用彩色笔标出元音字母组合以及容易拼写错误的字母组合，利用读音规则来记忆单词可以使学生在英语单词的音、形、义之间建立较强的联系，增强词汇记忆的效果。 2. 掌握构词规则，增强记忆效果 英语中许多词汇都是由词根加词缀构成的。教师应当重视构词法教学，应将构词法知识及早传授给学生。学生掌握了基本的构词法知识后，可以通过以旧带新的方法来学习词汇，更加容易地理解词义，记住词形，增强记忆效果，同时也培养了学生分析语言现象的能力。 3. 采用联想记忆法，提高词的复现率 根据carter和mccarthy的观点，“词汇学习的原则是经过形象或其它联想手段多加分析记忆词汇，这样记忆的词更易被保持”。也就是说，意义有关联的事物容易记忆，通过联想习得的词汇比较容易进入长时记忆。就英语词汇学习而言，已掌握的词汇是一个不断丰富的、相互间紧密相连的联想网中的一部分。如果教师能引导学生充分运用联想策略，让新的词汇不断融入旧的网络，就会有助于记忆，并可以加深对词义的理解。 4. 通过词块记忆单词，使之进入长时记忆 词块是真实交际中出现频率较高的大于单词的语言现象，它融合了语法、语义和语境的优势，并且形式较为固定。语言使用过程就是特定预制组块的拼凑过程，教师应当立足学生已掌握的词汇知识，侧重传授以组块为单位的词语，而不是讲解单个词语的意义和用法；同时应注意组块的搭配形式、变化方式及其应用的情景，使学生学而致用，用而准确。 5. 使用词典记忆法, 养成自主学习的习惯 词典能够全面呈现一个单词的所有信息，如发音、拼写、意义、用法、例句和搭配等。通过使用词典可以帮助学生及时记忆词汇，比较近义词，答疑解难以及丰富词汇知识。因此教师应积极引导学生使用词典，培养学生自主学习的能力。 （二）精讲多练，在语境中为学生提供运用词汇的机会 1. 造句 造句不但可以帮助学生复习单词的词义，而且也引导学生巩固了其用法。让学生造句时，教师应提醒学生充分展示上、下文情景，注重内容的表达和句子的完整性，鼓励学生表达自己的真实情感，避免出现“为造句而造句”的情况。 2. 朗读和背诵课文 对于高中生来说，适当地背诵和朗读能促进学生词汇运用能力的提高。教师应该有计划、有目的、有针对性地让学生适当背诵一些课文中的重点句型及重点段落以帮助他们增强英语语感，强化语言意识。 3. 利用关键词复述课文 复述课文是帮助学生理解课文内容、熟记相关词汇、提高语言表达能力的有效方式，因为“阅读之后复述比阅读之后回答问题促成了更多更持久的词汇习得”。学生复述课文时，教师应结合课文给他们提供适当的关键词（比如动词及连接词等）。同时鼓励学生对课文进行深加工和再创造。 4. 词语填空 词语填空可分为汉译英填空、首字母填空、短句填空或短文填空等。词语填空可以提高学生运用词汇的能力，学生必须考虑到词义、词性、词的搭配、上下文的