第三章阅读能力评价-黑龙江大学外语教学研究部.doc

第三章 阅读能力评价 本章学习目标 1. 明确阅读评价内容 2. 了解大学英语阅读评价标准 3. 熟悉阅读评价方式 4. 掌握国内外阅读测试标准 本章概述 阅读是语言学习中非常重要的一种能力，阅读理解能力是生活和工作中最常用的能力，因而对阅读理解能力的评价也几乎是所有考试都会设计的项目，科学地测试这种能力有利于提高教学效果，促进教与学的共同发展。本章介绍了大学英语阅读的评价标准及常用的阅读评价方式及当今国内外几种语言测试的阅读测试标准。 阅读能力调查问卷 同学们，为了了解你们的阅读能力，请参与本次调查。你的回答只反映你对相关问题的基本看法或做法，没有好坏对错之分。谢谢合作！ 问卷共有20个描述，每个描述有四个选项供选择。四个选项分别代表四个分值，1等于1分，2等于2分，依次类推。请认真阅读每一个描述，选择与你的认识或情况最接近的一个选项，将对应的数字填在后面的括号中。 1=完全同意（或完全符合） 2=部分同意（或部分符合） 3=不太同意（或不太符合） 4=完全不同意（或完全不符合） 明确评价的目的是为了自我反思、自我管理。（ ） 评价的对象除了学习成果之外，还包含学习过程中的努力和进步。（ ） 评价者除了教师之外，还会有一定的自评和同伴互评。（ ） 确保评价的标准具有效度和信度。（ ） 衡量的标准对于测试的内容具有很强的针对性。（ ） 了解评价标准的具体细则和评价步骤。（ ） 除了考试前，我平时不练习阅读。（ ） 我不需要了解阅读测试的各种题型。（ ） 测试的评分标准是老师的事，与学生没有关系。（ ） 老师没要求学的我就不去学;老师没讲的语言点我就不去管它。（ ） 一、阅读能力的评价 1． 阅读理解过程性评价 阅读理解过程性评价主要指发生在课堂阅读活动中的评价。课堂阅读教学中的信度与效度评价主要包括根据阅读目标确定评价标准、设计评价活动和评价阅读的目标的达成三个阶段。 （１）大学阶段阅读目标的确定 与基础阶段的阅读不同，大学英语的阅读是以阅读技能的运用为目标。阅读理解的人文素养培养功能大大超过阅读理解的技能培养功能。学生需要读懂各类文章，也需要了解文章大意以及作者的观点等。 以外研社出版的新视野大学英语第3册Unit 5 “Graceful Hand”为例（由于文章很长，这里不附原文，只介绍一下文章的内容），作者通过自己的经历讲述了与一位即将告别人世的病人克拉克夫人的故事。为不让她的家人伤心，克拉克夫人在她最后一个夜晚，支开了所有的家人，于是作者陪她度过了人生的最后时光。在与克拉克夫人的相处中，她那双细长的手和善良的心灵给作者留下了深刻的印象。在文章中作者主要是要引入一个理念“临终关怀”，要尊重生命，协助病人安静地、有尊严地死去；去者能善终，留者能善存。如果不知道这个文化背景，就不会很好的理解这个文章。另外，也不会理解作者以“一双优雅的手”来立意的意图。 那么，针对这样一篇阅读材料所设定的目标就不能只是信息的转述与再认识，更多的识情感的体验和评价。因此这课的阅读目标就应该是： 理解文章的写作背景和作者的写作意图； 转述文章的主要信息，理解作者的情感态度； 形成自己的情感态度。 将这些目标具体化就是本课的阅读评价标准： 能够表述作者的写作意图； 能够表述作者的情感态度； 能够用自己的语言介绍本课内容；能够评价作者的行为和观点； 能够表述自己的情感态度。 2． 阅读理解能力评价 与过程性评价不同，阅读理解能力评价主要评价学生是否具有应该具备的阅读理解能力。这种评价活动主要是对学生已有能力的检验，更多地指教学结束阶段，尤其是期中和期末对学生阅读理解能力的评价。 阅读理解能力评价要经过五个阶段，即确定评价标准、选择评价方式、设计评价实施评价和分析评价数据。 （１）大学英语的阅读评价标准 《大学英语课程教学要求》分三级对大学英语阅读理解能力所应达到的目标进行描述， 即一般要求、较高要求和更高要求。与基础教育阶段的阅读目标不同，大学英语阶段的阅读目标中增加了对阅读速度的要求，比如一般要求和较高要求对阅读速度的要求都是每分钟70个单词。仅从《教学要求》的描述来看，大学英语阅读能力评价的内容标准和表现标准不是特别明确。以一般要求为例，《教学要求》规定完成大学学业的学生必须“能基本读懂国内外英文报刊，掌握中心意思，理解主要事实和有关细节；能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料；能在阅读中使用有效的阅读方法”（教育部，2004：8）。要保证评价的方式选择得当，就有必要把评价的内容标准转化为表现标准，同样以一般要求为例, “能基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70个单词”是一个十分模糊的目标，还要有具体的要求。 从《课程教学要求》对目标的描述来看，大学英语