大连市初中生学业不良调查的研究.pdfVIP

worldwithwithwithAbstractmainmakemademedicineUndermiddleUnderachievementOilbecomebasedbasicnothashowaaahashaverealizenationalrelatedonononononononourourkindsChinaresearch．ChineseatvariousvaluescauseandancientandandofofandabroadachievementsStudentsalsoconnectsofofofofofferoftotototoforfeathersandandandandadvancedanddealandfromfurtherfieldfocustalentseducationthetheeducationtrue．Thetheeducationalexitedteacher’Sdemandcomedisabilitiesdomesticthetheeducationthetheoreticalexistedthethethethethetheoriesthetothesuchstudentscholarsscholarssincestudent’Ssomeschoolschool．II．inidealisisit．Itlevellotslow-achievementlow-achievementlow-achievementinis Abstract……………………………………………………………………………………………………………II．III． I．1V．l ．2． 绪论 有实质性问题，然而，学业不良学生存在着一些普遍的表现特征。 巴班斯基指出，学业不良学生是那些为了能够达到掌握知识技能，在学习上， 需要花费比非学业不良学生更多的时间和精力。巴班斯基发现学业不良学生有普 遍的共同点，在学习思维方面不存在积极思考，不乐于动脑筋，经常会回避在学 习中用脑比较多的习题，思维惰性强，注意力不集中，语言逻辑思维比较差等。 巴班斯基是从认知角度对学业不良进行的描述。 韦勒和斯特沃斯对学业不良表现的分类进行了研究，得到了较多人的支持， 他们从认知和行为表现的不同特点把学业不良分成五种：(1)假性学习不良，其 特点为学业成就低，但智力正常，有挫折感，马虎；(2)行为缺陷，表现为认知 策略水平低，注意力缺陷或多动；(3)言语组织缺陷，表现为语言运用与理解能 力差，攻击性或行为出格；(4)非言语组织缺陷，表现为视觉一空间一运动协调能 力差，社会知觉退缩；(5)综合性缺陷，表现为认知加工中多重缺陷，社会技能 缺陷。 前苏联的教育家们将学业不良学生的特点主要归结为：(1)思维发展中存在 缺陷；(2)基本的学习技能存在缺陷；(3)实际知识存在缺陷。 西方学者只从认知和行为角度来描述学业不良的表现特征，这种研究结论还 是存在一定的局限，忽略了学业不良的家庭、社会、学业等外在特征。 3．关于学业不良形成原因的研究 (1)信息加工机制因素 随着认知心理学的兴起和发展，人们开始对学业困难学生的信息加工机制进 行了大量的研究，认为学习困难的主要原因在于学习的信息加工过程中环节的缺 陷。自80年代中后期，这种以信息加工观点为核心的学习困难生教育的理论和方 法逐渐在这一领域占主导地位。国内外研究者一般参照Dodge的儿童社会交往的 社会信息加工模型，即将儿童的社会信息an-r_过程划分为五个步骤：编码、解释、 搜寻反应、反应评估与执行反应，归纳出学业不良儿童在社会信息加工某阶段的 黑龙江大学硕士掌位论文 特点。随着研究的深入，研究者趋于将各阶段的特点进行整合。@Tur-Kaspa和 个阶段的表现显著慢于一般儿童。另外，他们的研究还显示出学业不良儿童信息 加工方式与一般儿童不同，这主要表现在译解社会信息和决定反应阶段。许多研 究表明，学业不良儿童在社会信息加工的诸多方面存在着缺陷或消极偏好。 (2)认知失衡因素 认知失衡理论认为，当学习者发现某种新知识与自己已有知识矛盾时，就会产 生“认知失衡’’。认知失衡导致一种“紧张感”，学习困难学生面临新问题时却往 往得不到问题解决，认知不平衡引起的紧张感逐渐加剧，引发困惑，苦恼和失望 的消极情绪，这种消极情绪对认知动机起着“惩罚作用，使学习困难学生面对 问题采取放弃思考的态度，并最终发展为怕学，厌学，进入知识缺陷