再谈聚焦黑板.ppt

2012—2013学年度第二学期 第一次全体教师大会  再谈聚焦“黑板”和先“讲”后练 刘诗雄 2013年2月23日 一、关于聚焦“黑板” 请记住：“黑板”—— 首先是黑板， 同时泛指“白板”、视频、投影、 观察对象、实验过程、 和某个特定的审读对象。 关键是“聚焦”！ 课堂上的“聚焦”是指—— 师生的注意力同时集中于一点， 或黑板、或白板、或投影…… 进行观察、思考、操作、有效对话。 聚焦“黑板”—— 理解从审读和观察开始。 完整地呈现定义、定理、问题， 引导学生一字一句认真阅读， 不放过任何一个标点符号！ 清晰地展示图形、实物、过程， 引导学生一点一滴认真观察， 不放过任何一个蛛丝马迹！ 读出条件，读出结论， 读出隐含的条件和陷阱。 观察现象，观察特征， 观察瞬间的变化和联系。 没有阅读就没有理解， 没有观察就没有思考。 真正的教育以能力为本， 能力的培养要贯穿于教学的始终， 能力首先是一种好习惯，譬如—— 阅读（审题）的习惯，观察的习惯。 请条理清晰地板书教学要点， 请规范正确地板书解题过程！ 聚焦“黑板”—— 思考于类比和联想展开。 启发学生分析问题的结构， 由结构的相似产生类比； 联想相应的定义、定理和法则， 架起条件和结论之间的桥梁； 联系经验中似曾相识的问题， 化未知为已知，用已知解决未知。 教学就是活动的教学， 在活动中观察，在活动中思考。 对话是最合适的教学活动， 教学应该在有意义的对话中展开。 聚焦“黑板”就是要集中话题， 让师生的思维产生积极的共振。 聚焦“黑板”就是要启动思维的引擎， 让学生的思维无拘无束地飞起来！ 没有思考就没有有意义的学习， 没有思考就没有有意义的教学。 思维能力是所有能力的核心， 思维能力要长期的训练和培养。 聚焦“黑板”—— 掌握因尝试和应用达成。 引导学生积极大胆地尝试， 在尝试中学会观察和分析； 在尝试中发现条件和结论的联系， 在尝试中找到解题和探究的方法； 领略知识的奥秘和自然的神奇， 感受规律的美妙和成功的快意。 知识犹如种子， 种子的意义在于生长。 知识只有在应用中才能生根发芽， 知识只有在应用中才能彰显力量。 在应用中深化和巩固对知识的理解， 培养分析问题、解决问题的能力。 教师要善于将教学内容问题化， 师生“聚焦”同一问题积极观察、思考， 启发学生在新的问题情境中， 运用已学的知识和方法解决新的问题。 只有经过认真思考和在应用中检验过的知识， 才能真正被学生掌握并记住。 二、关于先“讲”后练 必须先说一说“先‘讲’”的“讲”字， 弄不懂这个“讲”字就会迷失教学的方向。 教学中的“讲”无疑包含了—— “讲解”、“讲述”、“讲评”这些字面的意思； 但决不只停留在这种浅层的理解上，更包含—— “启发”、“引导”、“对话”、“探讨” 等教学活动。 而且，“讲”是有对象的，从教学的角度—— “讲”还包含了“学习”、“理解”的意蕴。 那么，为什么不说“先‘学’后练”呢， 这是因为对于学生来说，“练”也是一种“学习”； 而且，“讲”中的“学”应该是学生在教师的主导下， 在有意义的“对话”中所开展的积极的“学”。 再来说一说“先‘讲’后练”中的“先”和“后”， 同样的，我们不应刻板地肤浅地理解这里的“先”和“后”。 “先”和“后”可以是时间顺序上的先与后， 先“讲”就是学生在教师的指导下复习旧知、探求新知； “先”和“后”更是逻辑顺序上的“首先”与“然后”， 先“讲”就是首先引导学生在对话中积极思考、掌握方法。 这里的“讲”和练是交织进行的，所谓—— “讲”练结合，“讲”中有练，练中有“讲”； 学习新知既要“懂”更要“会”，“懂”是“会”的前提， “懂”即理解，先“讲”就是要让学生温故知新、理解新知； 只有“懂”了才能练，“懂”了就应该及时的练， 练有助于“懂”，练了才能学“会”分析问题、解决问题。 重要的是“讲”什么，功夫既在课内更在课外， 在于课前教师在备课上所下的功夫。 “讲”什么，取决于教师对课程标准和教学内容的理解水平—— 其本质、其方法、其深度、其广度、其内在的逻辑； “讲”什么，取决于教师对学生学习状态和能力的了解程度—— 其起点、其重点、其难度、其容量、其教学的节奏； “讲”什么，取决于教师对课程资源的获取和整合能力—— 其类型、其难易、其方法、其技巧、其相互的联系。 关键是确定教学目标，“讲”什么练什么皆由目标决定， “讲”到什么程度、练到什么程度也是由目标决定的。 教师要善于将教学内容问题化，通过问题体现—— 知识之间的内在联系和应用知识、方法解决问题的技巧。 一个系统的好的教学计划是至关重要的，这有利于—— 循序渐进地、有效重复地、螺旋上升地达成教学目标。 重要的是怎么“讲”，功夫既在课内更在课外， 在于课前教师在备课时