《重力势能》教学案例.docVIP

《重力势能》教学案例 教材依据： 人民教育出版社实验教材必修二第七章第四节 教材分析： 本节首先提出物体由于被举高而具有重力势能.在分析物体被举高的过程中重力做功，让学生认识到重力做功也就是重力势能变化的过程，然后通过分析重力做功与路径的关系无关的特点，推导得出重力势能的表达式.随后进一步讨论重力势能具有相对性及系统性.教材没有直接给出“功能量变化的量度”，而是在探究重力做功的过程中不断的去渗透这一思想.从整体来讲更注重知识的生成性而不是结论. 学生分析： 初中阶段学生对重力势能有所了解，但仅仅是限于识记公式方面，对于其中的内涵、知识的生成、以及重力势能与重力做功的关系和重力势能的特点基本一无所知.但是高一学生的思维非常活跃，可塑性强，容易受老师教学思路的影响形成思维定势，如果教师教法得当，学生容易形成科学的思维方法. 充分体现新课标的要求，在课堂教学中，注重联系生产和生活实际. 教学目标知识与技能 1.理解重力势能的概念，会用重力势能的定义式进行计算. 2.理解重力势能的变化和重力做功的关系.知道重力做功与路径无关. 3.知道重力势能的相对性. 4.了解弹性势能. 过程与方法 1.根据功和能的关系，推导出重力势能的表达式. 2.学会从功和能的关系上解释和分析物理现象. 3.通过实验，使学生掌握科学的研究方法——控制变量法；培养学生的实际操作能力. 4.通过对结果的分析，培养学生发散性思维，及分析、推理、归纳的能力. 情感态度与价值观 1.通过对实验操作、观察、讨论，以及得出本节课物理知识的过程和方法，激发学生探索的兴趣和热爱科学的精神. 2.渗透从对生活中有关物理现象的观察，得到物理结论的方法，激发和培养学生探索自然规律的兴趣. 教学重点重力势能的概念及重力做功跟物体重力势能改变的关系. 教学难点重力势能的系统性. 如图为美国内华达州亚利桑那陨石坑。这个陨石坑是5万年前，一颗直径约为30—50米的铁质流星撞击地面的结果.据说，坑中可以安放下20个足球场，四周的看台则能容纳200多万观众通过美国内华达州亚利桑那的陨石坑现象，你能说出这么大的能量与哪些因素有关？物体的重力势能跟哪些影响因素有关呢？ 】 实验一：用质量不同的两个从同一高度释放，观察小中的深度. 实验二：用同一个从不同高度释放，观察小中的深度. 在实验一中，的质量越大，小的深度越大；在实验二释放的高度越高，小入子中的深度越大.师：既然和质量有关就一定和重力有关，又和下落的高度有关就一定和重力做功有关。所以我们从重力做功的角度开始研究重力势能。 【比较练习】 如图，物体从A到C的几种情况，写出在这几种情况下，物体从A→C，重力做的功图A是物体由A做自由落体到B，再水平运动到C，重力做功为mgh； 图B是物体沿斜面由A滑到C，重力做功为：mgs·sinθ=mgh； 图C是物体沿曲面由A滑到C，可以把曲面看成很多段小斜面组成，利用图B的结论可以得出，重力做功也为mgh重力做功与路径无关，只与物体起点和终点位置的高度差有关. 在上面图B的情况中，斜面是否存在摩擦力和重力做功是否有必然关系？ 生：和重力做功没有联系。 重力做功与路径无关，那么摩擦力做功是否也和路径无关呢？ 生：有关。 课堂练习： 1、物体沿不同的路径(1)和(2)从坡顶A滑到坡底B，如图所示，重力做功分别为W1、W2，则（ ） A.W1＜W2 B.W1＞W2 C.W1=W2 D.条件不够，无法比较 2、如右图所示，计算质量为m的物体，从A运动到B的过程中，重力做的功是多少？ 重力势能 师：在上面的课堂练习2中，我们注意到mgh这个物理量具有特殊的物理意义，一方面与重力做功有关（相互作用），又随高度的变化而变化（凭借其相对位置），具有了势能的特征.物理学中物理量mgh叫做物体的重力势能，用Ep表示.。 标矢性：标量 单位：焦耳（J） 】重力做功引起了物体位置的变化，物体位置变化引起重力势能变化，重力做功与重力势能变化有什么关系呢？或者（强调变化量的求法） 【讨论】（参考课本图7.4-4和7.4-5）起重机吊起的重物匀速上升时重力做功与重力势能的变化的关系如何，？起重机吊起的重物匀速下降时又如何？ 得出结论：重力做负功，重力势能增加；重力做正功重力势能减小，即重力势能的变化时由于重力做功引起的。 拓展思考 重力做负功重力势能增加，做正功重力势能减小。其他力（如弹力等）是否也是遵循这样的规则呢？ 课堂练习： 3、起重机以的加速度，将质量为m的物体匀减速地沿竖直方向提升h高度，则起重机钢索的拉力对物体做的