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全国首届大学生中学物理教学技能大赛 教学设计 教学课题： 探究弹性势能的表达式 （三）教学过程设计 【新课导入】 师：同学们，2008年对中国来说是极具意义的一年，我们伟大祖国成功的举办了奥运会。在所有的运动项目中你们最喜欢看哪个啊？ 生：羽毛球，跳水，乒乓球，击剑，女排，网球…… 师：好的，同学们这么关心体育运动老师很欣慰，那么对于“梦之队”你们一定也不陌生了，他们承载着国人的梦想共夺得八枚金牌，今天老师就带着你们再次重温当时激动人心的时刻，大家看的时候要注意，老师待会儿有问题要问你们。 视频播放：奥运健儿跳水场景。 （说明：引起学生兴趣，把学生的好奇心引导到教师设计的物理情景中。） 【弹性势能概念建立】 师：大家刚刚看到运动员在起跳的时候都要在跳板上上下颠几下，然后就能跳的很高在空中做优美的动作，为什么他们能跳那么高呢？我们在平地上能不能也跳这么高？你们能不能从用物理语言说说为什么。 生：在上下颠动的过程中跳板发生形变，产生了弹力，存储了一些能量，在恢复形变的过程中将能量释放出来了。 师：同学们的意思也就是变形的跳板存储了能量，我们上节课才学过重力势能是物体凭借其位置而具有的能，那同学们刚刚说的这种能量是不是也是因此而产生的呢？ 生：是，是因为跳板的位置发生变化而产生的 师：对，但是这种能量又不是重力势能，因为物体在向下运动的时候重力势能是减少的。而且在本章第一节追寻能量守恒中我们已经了解到“相互作用的物体凭借其位置而具有的能量叫做势能”，也就是说我们今天要研究的这个新的能量，同样也是一种势能，同学们知道是什么吗？ 生：弹性势能。 师：对，弹性势能就是发生弹性形变的物体各部分之间，由于有弹力的作用具有的势能。 板书：弹性势能就是发生弹性形变的物体的各部分之间，由于有弹力的作用具有的势能。 （说明：通过类比重力势能与弹性势能的概念建立，让学生初步体会物理学中类比方法的重要性） （目标实现：通过类比重力势能与弹性势能的概念建立，让学生初步体会物理学中类比方法的重要性。） 【探究弹性势能表达式】 一、提出问题 师：同学们，在认识一个新概念的时候，你们想知道些什么呢？（找几个学生回答） 生：弹性势能是怎么产生的；弹性势能是谁发现的；跟什么物理量有关；它的表达式是什么呢？我们为什么要研究它？弹性势能有什么用；它跟重力势能有什么关系…… （说明：提出问题是学生需要培养的一项基本能力，教师需要创设情景，合理引导，才能提高学生提出问题的能力。） 师：同学们提问的很好。 板书：同学刚刚提出的问题。 师：我们说一个科学概念的力量就在于它具有解释和概括一大类自然现象的能力，能量概念就是这样，我们在学习过重力势能之后再学习弹性势能，就是希望能够尽量让我们的知识体系更加完备，而在你们刚刚提出的想了解的诸多问题中，我们首要解决的一个就是：弹性势能跟哪些物理量有关…… 二、猜想与假设 师：上节课我们学过的重力势能的表达式大家一定还记忆犹新，E = mgh，大家很容易就能看出重力势能是跟物体被举的高度有关的，并且是成正比的关系，那么对于今天新接触的弹性势能，情况也会是这样吗？我们今天以弹簧为例来进行探究，同学们可以思考一下，老师待会儿提问大家。 学生讨论后回答：可能与弹簧被拉伸的长度有关；弹簧还有劲度系数，可能跟弹簧的劲度系数也有关。 师：同学们刚才提到两个物理量，它们到底跟弹性势能有没有关系或者有什么样的关系我们现在还不得而知。同学们的猜测是值得肯定的，可是我们应该怎样去验证它们的正确性呢？你们能不能利用弹簧设计出一个实验？ 学生设计实验方案。 （说明：激发学生的探索心理，为定性实验打下基础。） 三、定性实验 师生合作实验：四名同学分成两组，每组两人，展示两个长度一样，劲度系数不一样的弹簧。第一组先将同一根弹簧用细绳捆住压缩到一定长度x1，然后压缩到更短的长度x2，在相同的桌面上，让两者在同一刻度线上同时烧断细线，看哪个弹簧能把木块推出的更远。第二组将两根劲度系数不同的弹簧一起压缩到同样的长度，同时烧开细线再比较哪根弹簧能把木块推出的更远？（把木块推出的远说明弹簧的弹性势能较大） （说明：鼓励学生参与到探究活动中去，真正做到学生探究。） 师：根据这四位同学的实验现象，我请一位同学来总结一下你得到的结论。 生：弹性势能与劲度系数、形变量有关。 （目标实现：通过师生互动合作共同探究弹性势能的表达式，让学生经历一次逻辑推理型探究过程，体会逻辑推理探究与实验探究的差异） 师：大家画的很认真，说明同学们为了这节课准备了不少，我们同样可以利用图像法来解决弹力做功的问题。我们知道弹力与拉伸量的关系是F = k(l， 师：当我们把拉伸量分为两份三份四份的时候可得到 此时弹力的功分别为：W2= F1(l1+ F2(l2 W3=