自我调节学习策型学习者实现自我效能的超越.docVIP

自我调节学习：策略型学习者实现自我效能的超越( 桑青松** （安徽师范大学教育科学学院 安徽芜湖 241000） 【摘 要】自我调节学习自我调节学习是学习者为了保证学习的成功、提高学习的效果、达到学习的目标主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程。自我调节学习90年代以来,自我调节学习理论的研究越来越受到国内外学者们的关注。Zimmerman等人(1986，1989，1990，1992)的研究详细论述了自我调节学习理论的内容与结构, 对自我调节学习循环模式研究，自我调节学习循环模式Zimmerman和Martinez-pons(1988)通过访谈法开展了大量的实验研究，结果发现，中学生常用的自我调节学习策略共有10种，学生自我调节学习策略的使用情况与学业成就有很高的相关，并能很好的预测学生学业成就的分布。[2] 国内学者周国韬(1997)、李晓东(1998)等人运用结构访谈法，结合我国的国情，从学生学习的实际情境出发, 对学习者自我调节学习进行过深入的探讨，他们发现自我调节学习者能主动去获得知识和技能,而不依赖教师、家长或其它教育机构。[3] 在自我调节学习策略与学生学业成就的实验研究过程中，自我调节学习策略与学生学业成就的高低有密切的联系，高成就组学生在学生自我调节学习策略的运用、策略运用的频率以及坚持性上都显著高于低成就组学生。[4]自我调节学习既是个体解决问题的重要组成部分，同时也是促进自身认知发展的重要途径，增强学习者的自我调节学习能力，开展策略型学习者的培养与教育，是实现教育目标的手段，也是教育目标的重要组成部分。 自我调节学习突出了动机的重要地位，强调学习者的主动性,能依据自我效能感灵活地运用某些特殊的自我调节学习策略去促进学习。自我调节学习的循环模能够让学生感受到拥有学习的自控权，而这种感受又是激发学生自主学习的内部动机的主要源泉。只有充分调动学生认知的、情感的、行为的、生理的等诸多因素参与，才能促进学生主动探索与发展。自我调节学习是积极激励拥有与调用适当学习策略的学习，也是使学习者积极主动对认知活动增强自我意识、有效进行自我监控的学习。所谓策略型学习者就是指为自己目标运用多种类型的知识运用执行性控制过程创建学习计划并监控，B．J．Zimmerman等人自我调节学习是最有效的学习方式，是一个不断思考、判断和适应的学习过程。它是达到让学生“学会学习”的最佳途径。自我调节学习实际上包括了学习者对认知活动的自我意识和自我调节。学习者为了保证学习的成功、提高学习的效果、达到学习的目标主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程。执行性控制学会学习中的重要组成成分H．A．Simon，1979）将执行性控制过程定义为“支配一个思维着的人的行为的控制结构就是一种策略或程序，该策略或程序为履行某一种任务而对认知资源进行配置。”学生可以运用执行性控制管理学习过程，协调各种学习策略和研究技能的运用。元认知，自我调节学习在获得知识过程中确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果。这些过程能够帮助了解自己、了解任务、出决策。从动机，自我调节学习是自觉自愿进行的，是学习者主观能动性的体现。从行为，自我调节学习选择、建构甚至是创造最适宜的学习环境和物质环境自主的学习者。基于问题学习，需要自我激励、设置学习目标、做独立的研究、进行自我引导的学习、将新建构的知识应用到复杂的问题解决之中，还要监控和反思解决问题的过程。当他们完成问题解决之后，他们学会成为独立自主的思考者和学习者通过基于问题学习，最终使学习者成为一个愿意合作也善于合作的人。8] 策略型学习者能对对某一项学习任务中的外显或内隐的结果进行有意的观察，比如阅读时的理解过程。策略型学习者在学习过程中能够体会到自我效能感，这种作为个体对自己的学习和操作可能达到的水平的一种自我知觉或信念，将直接影响到他们学习的速度、水平和质量，进而产生并形成对自己学习过程负责的精神。 3 自我效能感：策略型学习者自我调节学习的内在动力 3．1 自我效能感的作用机制及对策略型学习者的影响 自我效能感是指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断，是社会学习理论的核心概念，它是直接影响个体自我调控的关键变量。班杜拉等人认为，[9] 自我效能感具有决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性、影响人们在困难面前的态度、影响新行为的获得和习得行为的表现以及影响活动时的情绪等作用。自我效能主要是通过选择过程、认知过程、动机过程和情绪反应等四种方式作用于学习主体的:[10] 第一，选择过程。当个体面临不同的环境条件时，选择什么环境主要取决于他的自我效能感。个体往往会选择自己觉得能够有效应付的环境，而避免那些无法控制的环境，这些环境反过来会影响其行为和人格的发展。在不同的活动中，个体与之发生互动的对象及其对