开启幼儿智慧剖析.ppt

5、游戏导入 游戏是幼儿最喜爱的活动，因此在活动开始时，教师用游戏的方式或游戏的口吻创设游戏情景，激发幼儿的活动兴趣。如在大班活动《认识磁铁》时，教师组织幼儿玩《跳舞的小人》游戏，给每人发一块磁铁、塑料板和别有曲别针的舞蹈小人，让幼儿利用磁铁在板下指挥板上的小人跳舞。游戏一开始，课堂气氛就会十分活跃，一下子就把幼儿的情绪引向了高潮。 6、悬念导入 这种方法是结合教育内容设计一些既符合幼儿认知水平，又生动有趣、富有启发性的问题，以造成悬念，使幼儿产生探求事物奥妙的心理。如计算活动《图形王国》开始时，教师设计了一条小路，用吹塑纸挖空路面，挖空的“砖”是各种几何图形。教师扮演小客人要去“小熊”家做客，在经过小路时故意摔倒，造成悬念，然后对小朋友们说：“小熊家的路坏了，请小朋友们帮小熊修修路吧。”这样一来幼儿的积极性很高，都来帮忙。铺好路后，我又问：“你们用什么形状的砖铺好的路？”幼儿就会回答出:我用的是三角形、长方形等，幼儿在很轻松自然的状态中进入活动主题。 7、歌曲导入 选取与活动内容有密切联系的歌曲或童谣，渲染气氛，使幼儿进入到所要进行教学情境中。如音乐欣赏活动《摇篮曲》，开始部分教师先让幼儿随着乐曲进行歌表演《伴家家》，然后教师说：你看哪里有很多宝宝没有爸爸妈妈，你们愿意做他们的爸爸妈妈吗？小朋友自然进入到角色情境中抱起娃娃沉浸在欣赏《摇篮曲》的乐曲中。 8、提问导入 教师设计问题，利用问题，开门见山地开始活动。如小班活动《认识五官》时，教师一开始就提问：“小朋友，看桌上有什么？（小镜子）请小朋友照照镜子，看看自己的脸上有什么？”短短的几句话，很适合幼儿的心理--照镜子，很有趣，一下子就导入了活动的课题--认识五官。 9、直接导入 这种方法就是直接运用简洁明快的语言阐明活动的目的和要求，使幼儿明确活动的主要任务；或简要介绍活动中的主要角色、材料，以引起幼儿的有意注意。如在中班谈话活动《好朋友》中，教师是这样导入“我们班有25个小朋友，每个小朋友都有自己的好朋友，现在我们来把自己的好朋友介绍给大家。在介绍的时候要说清楚你的好朋友是谁，你为什么喜欢他（她）并选他（她）做你的朋友” 10、情境式导入 教师从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引发幼儿的情感体验，激发和吸引幼儿主动学习。如在音乐活动《可爱的羊羊家》，教师布置了小羊家的活动场景，多媒体ppt上播放了一张小朋友和老师共同角色扮演的小羊全家福，教师和幼儿分别戴上头饰。一进入活动场景，教师说：羊羊们，你们看这是我们羊羊一家可爱的全家福，都有谁呀？我们的家多温暖，让我们一起来唱唱我们可爱的家吧！唱完歌后，幼儿情不自禁说：”妈妈，我们爱你”。在这样情境激发下，幼儿进入特定角色情境中，开始进入了活动状态。 一般来说，谈话法、谜语导入、复习导入容易操作比较适合日常的教学活动。如果是一节公开课的话，这几种导入方法略显平淡。 往往选用其他的导入方法如：情景导入、故事导入、歌曲导入、游戏导入等。 四、如何设计提问语言 （一）提问的基本要素 明确的目标 对应的内容 系列化的顺序 (推进) 思维含量(启发) 配合答问(激励) （二）教师提问的误区 1、无效问题多，启发性问题少 最常见的是是非类提问，如“好不好、对不对、行不行”，这种提问其实是不在意是否得到回答的假问题，起不到激励和引导的作用。还有就是超过了幼儿的最近发展区。 2、封闭性问题多，开放性问题少 “这种动物叫什么”、“你们看看老师带来了什么”等 “动物都有哪些防御敌人的本领？”、“人们为什么喜欢花呢” 3、提问面对少数幼儿，多数幼儿冷场 （三）提高提问有效性的建议 1、教师应事先设计问题 2、以开放性问题为主 3、给予幼儿充分的思考时间 4、提问要尽量使多数幼儿参与思考 5、给予幼儿平等的机会回答问题 6、对所有幼儿的回答给予积极的反馈 7、不诱导幼儿跟随自己的想法 8、给予幼儿出错的权利，并分析错误背后的原因 一、幼儿教师教学语言存在的问题 1、正确的废话——教师在组织活动过程中的语言虽然没有科学性、逻辑性的错误，但对于幼儿学习活动针对性不强，不能做到有的放矢，没有实效或实效不大。 2、语言暴力。 幼儿教师语言中存在的常见问