中学生心理发展与教育精讲.ppt

第二章 中学生的心理发展与教育 重点提示： 1.心理发展及学生心理发展基本特征。 2.认知发展的阶段论；认知发展与教学的关系。 3.中学生人格的发展；自我意识的发展。 4.学生的认知差异及其教育含义。 5.学生性格差异及其教育含义。 评价目标： 1.识记心理发展、自我同一性、学习准备、最近发展区和关键期等基本概念。 2.理解皮亚杰认知发展阶段理论、心理发展与教育的关系、自我意识及其发展。 3.理解青少年心理发展的特点、认知方式的差异、心理发展的教育意义。 4.评价埃里克森人格发展阶段理论。 第一节 中学生心理发展概述 心理发展：人的个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中发生的有规律的心理变化过程。 注意： 1.心理发展毕生持续，贯穿于生命全过程。 2.心理发展表现在两个方面：从无到有、从简到繁。 3.心理发展主要表现为认知发展和社会性与人格发展两大方面。 4.心理发展可以是积极的变化，表现为心理机能的改善；也可能是消极的，表现为心理机能的衰退。 5.心理发展是天性与教养的共同作用的结果。 6.心理发展是有规律可循的。 心理发展的几个基本特征 1．连续性与阶段性 个体出生后，心理发展就持续不断、贯穿其一生；但在持续一生的心理发展中，具体的心理功能会表现出处于具有质的差异的不同阶段特征。 2．定向性与顺序性 尽管心理发展的速度可以有个别差异，会加速或延缓，但发展是不可逆的也不可逾越。 3．不平衡性 主要体现在两个方面：一方面，个体不同系统在发展的速度上、发展的起讫时间与到达成熟时期上的不同进程；另一方面，同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。 4．差异性 体现在发展的速度，最终达到的水平，以及发展的优势领域千差万别。 （一）发展的连续性与阶段性 人们对发展的连续性与阶段性持有不同的观点。 1、 连续论者：强调发展的连续性，认为心理的发展只是数量的变化，一个婴儿与成人仅在量的方面有差别，儿童是成人的一个缩影。 在中世纪绘画中出现的儿童形象便是小大人（miniature adult）。 直到19世纪以前，还没有真正的儿童读物。 2、 阶段论者：认为发展要经历一些不连续的步骤和阶段，在每一个阶段或水平上，行为的组织有着质的差异。强调发展过程是阶段性的，而不是平稳或连续的。 3 辨证唯物主义的心理学观点：个体心理的发展是一个从量变到质变的过程，它既表现出一定的连续性又表现出一定的阶段性。在一定时期内，个体心理的发展处于相对稳定的状态，只发生一些细微变化，即属于量的积累，体现着发展的连续性；当某些代表新质要素的量的积累达到一定程度时，新质要素取代旧质要素占据主要地位，这时量变的过程就发生了质的“飞跃”，表现出发展中的间断或跳跃现象，意味着新的阶段形成。 从图1-1看出心理的发展既是连续的又是分阶段的，前一个阶段是后一个阶段的基础，后一个阶段是前一个阶段的延伸；旧质中孕育着新质，新质中由包含着旧质。但作为某一阶段特征的是那些占优势地位的因素，它体现着本阶段的本质特征。 如，从儿童动作的发展看，6、7个月时儿童开始爬行，先是腹部着地慢慢爬，再到靠手膝爬行，由不熟练的爬行到熟练的爬行，这种爬行技能上的变化体现着儿童动作发展的连续性；但在一岁左右，儿童开始能够站立和直立行走。由爬行到直立行走，不只是爬行技能的简单扩展，而是出现了本质不同的行为模式，即进入动作发展的新阶段，但该阶段还会保留或表现出爬行。例如，儿童刚刚开始直立行走时，行走动作还不熟练，在需要快速移动或疲劳时，小孩还会爬行。 （二）定向性与顺序性 在正常情况下，个体身心的发展总是指向一定的方向并遵循一定的先后顺序，而且这种顺序是不可逆的，也是不可逾越的。例如，儿童身体和运动机能的发展按照两条法则进行： 自上而下（头尾）法则：头部动作—躯干动作—脚动作 即抬头—翻身—坐—爬—站—行走 从中心到边缘（近远）法则：动作发展与身体的中部开始，越接近躯干的部位动作发展越早，远离身体中心的部位动作发展越晚。 如，上肢动作：肩头和上臂—肘腕—手指 （三）不平衡性 个体在生命全程中的发展不是按一个模式进行，也不是按相同的速度直线进行，而是表现出不平衡性。 从个体发展的不同方面看，个体神经系统的发展先快后慢，9岁时接近成人水平，而生殖系统的发展则是先慢后快，在青春期前发展缓慢，一到青春期（女童11－12岁，男童13－14岁）则快速发展。 从个体发展的不同阶段看，个体发展的速度是不同的：幼儿前期是第一个加