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中国的课程实践 ——综合实践活动课程有效实施策略 学科教学（地理） 刘云 一、思路 高中阶段是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质培养创新人才具有特殊意义。开展综合实践课程，有利于高中生综合素质的提高，形成健康向上的人生态度，培养其适应其社会适应、实践参差不齐是很多地区的普遍现象，如何让综合实践活动课程在相对狭窄的空间与时间里发挥出绝对强大的作用，是很多学校管理者与执行者都在不停地探索与思考的问题。 二、高中实施综合实践活动课程的现状 高中阶段是学生身心成长至逐渐成熟的核心阶段，学校的使命是培养全面发展的个性化人才，为高等教育输送鲜活的，有创造力的血液，综合实践活动课程弥补了许多知识性课程所固有的缺失功能，尤其在动手实践与社会经验的获得方面具有天生的优势。但是高中也是学生为高考备战的关键时期，学校管理者又不得不为高考指挥摧眉折腰，在拼质量、拼上线率等纷繁芜杂的环境中，要想坚持教育者的天职，又完成升学目标，很多教师觉得无所适从。具体来说，综合实践活动课程在高中阶段的有效实施普遍存在以下一些困难。 （1）课时缺乏保障：高中阶段，一切以高考为核心。综合实践活动课程则像橡皮球一样， （2）高考科目时间有余就多上，没时间就被挤掉了。 （3）学校领导重视，但缺乏行之有效的开展措施，年级组、班主任、科任教师迫于科目教学的压力。对综合实践活动课程理解与重视程度不够。 （4）师资不足：缺乏专业教师，指导教师缺乏综合实践活动指导培训，对研究性学习的核心特征缺乏体悟，不能有效指导学生开展活动。 （5）课程资源有限：没有针对性的校本教材，实践基地等，活动设施类别亦较为单一。 （6）缺乏有效学生评价机制，导致学生不重视综合实践活动课程学习，活动过程的有效性也得不到完全的保障。 有效实施的策略 为了综合实践活动课程得到顺利有效地实施，学校从管理层到执行者，都不遗余力地进行了多种尝试，也积累了一定的经验。 1.课时安排，避免与高考科目的冲突 高一年级是高中阶段相对宽松的学习阶段相对宽松的学习阶段，高二年级面对学业水平测试，高三年级则面对高考，所以，作为非高考科目，综合实践活动主体指导课程主要在高一年级完成，这也有利于后面每个学期实践活动的顺利实施与答辩。具体操作上，我们根据综合实践活动课程指导纲要提出“综合实践活动课可以分散和集中使用课时”将它转换为正确课内与课外的关系。为了避免冲击到高考科目的学习时间，我们以年级为单位安排选课，采用“1+2”课时安排模式，即前十周每周一个课时的课堂内理论指导。内容主要分为以下10个部分（见下图），让学生在对综合实践活动课程形成整体感知的基础上，获得一定的实施经验与操作策略。 另外两节课则为2周末连排，用于学生自行进行课题研究和实施，以及组织学生进行实践、交流与展示等。由专业教师完成课堂内指导教学，同时结合课外活动教学。高一入学第一学期，高一年级下学期开始，至高二结束，每学期完成一个课题研究与答辩展示，总计3次。这样的设计既顾及到了课时紧张的问题，也解决了实践课程与社会活动相联系的需要。 课程内容 课时 综合实践活动课程导论 1 研究性 学习 问题的提出 1 研究课题的确定 1 研究方法的选择 1 研究方案的制定 1 开题论证的指导 1 研究报告的撰写 1 成果展示与交流指导 1 答辩 1 社区服务与社会实践 1 2.分开管理制度求精细，促进综合实践活动课程的有效实施 综合实践活动课程主要包括研究性学习、社区服务与社会实践。学校设有综合实践活动教研组，负责日常性教学、校本课程的开发、学科建设等具体事宜。 考虑到研究性学习以学术研究的形式为主，学校将教研组的管理归属于教研科，主要负责论文指导、论文答辩、活动记录、课程评价等的安排。 社区服务与社会实践，考虑到学生外出安全等因素，教研科无法组织大规模的学生外出活动，所以将这部分放置在学生科，学生科组织学生活动经验丰富，与学生成长密切相关，所以主要负责成长档案袋的建立和保存、大型外出考察、参观、劳动等。如每年一次红色革命基地考察、学工学农、社区义务劳动等等。分开管理可以让工作更加细致、深入，学生的人身安全也可以得到保障，不会出现三不管的混乱现象，大大提高了综合实践课程管理的有效性。 3.利用校园网络平台，有利于课程资源的积累与运用 通过学校网络平台，我们把每一届学生已经开展过的研究主题进行分类和汇总，建立起综合实践活动课程资源库，方便学生和老师重新进行深度开发和资源共享，从而实现综合实践课程资源的可持续利用。同时，我们将每年优秀案例结集出版。利用学校多功能录播室，每年从答辩的学生中优中选优，制成录像课，上传到网络平台，供学生、教师参考，积累了一系列的精品课程与实践活动记录档案。 4.教研训一体相联接，有利于前