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二、说课稿 说课稿 （文档格式不得更改，正文用宋体5号字） 姓名　　　吴磊峰　　　性别　　　男　　　参赛年段　　　高中　　　 学校名称　　浙江省桐乡市茅盾中学　　参赛知识点　　平抛运动　　 教学目标： 知识与技能： 理解平抛运动水平方向的分运动是匀速直线运动，竖直方向的分运动是自由落体运动； 能根据两个方向的分运动，运用运动合成与分解分析平抛物体实际的位移、速度； 能对物理实验室中的部分仪器（如手持式平抛竖落仪）进行操作； 过程与方法： 进一步认识运动合成与分解是研究曲线运动的一种基本方法； 经历平抛运动规律的科学探究过程，认识科学探究的意义； 了解和逐步体会信息技术在物理教学中的应用方法； 情感态度与价值观： 通过实际情景培养学生关注物理、关注生活的意识，并且培养学生在生活中应用物理知识的意识；以及培养学生的动手能力、协调能力与合作精神； 教学重点、难点： 教学重点：平抛运动物理模型的得出过程；平抛运动的规律；平抛运动的应用； 教学难点：平抛运动规律的得出过程（因中学实验室没有频闪照相装置，原有条件下无法对平抛运动作出更精细的研究） 学生学习情况分析： （1）学生刚学习过直线运动规律，对直线运动的分析方法记忆犹新；并在上一节中刚学过运动合成与分解的知识，对这一分析曲线运动的方法并不陌生，这为本节课在方法上铺平了道路； （2）本教学设计的对象是基础较好的学生，有较好的自学能力，且物理实验能力也有一定基础。本节课在设计中着重从物理方法与研究思路上进行点拔，并注重对学生自主探究过程中整体和全面的引导，而不在某一细节上纠缠； 教学过程： 本节内容教学流程设计如下： 为突出探究过程，本节教学设计把大部分教学时间安排到了前三个环节。 一、情景创设　发现问题 创设一个符合学生实际和生活实际的情景，营造一个民主、平等的探究环境是本节课教学设计的出发点。 情景一：教师手中的粉笔头水平抛出，以黑板为背景，可看到一个漂亮的弧形； 情景二：把教室的垃圾箱放在讲台的一侧，请身高不同的两名学生站在讲台的另一侧把粉笔头水平抛出使其落入垃圾箱中。 情景三：从水平飞行的飞机上空投物资；（播放相应录像） （可视学生实际鼓励学生发表自己观点）看了这样的情景后，你有什么想法？ （如果学生反应不强烈，教师可进一步引导）以上两情景中的物体运动有什么共同之处吗？对情景中物体的运动轨迹，物体的运动快慢等你能说一说自己的观点吗？ 二、讨论猜想　适时引导： 以小组讨论的形式交流各自的观点，并请学生代表向全班展示。 可能的观点如下：（实际授课过程中，完全有可能不按下面次序，教师对学生勇于发表自己观点的精神应给予肯定） （1）物体是在重力作用下下落的；（一般通过受力分析可解决，没有异议） （2）物体下落同时应该还受空气阻力作用 （教师可从物理方法上引导，空气阻力在以上情景中对物体的影响不大。情景一中物体体积相对较小，情景二中物体的质量相对较大。和重力比较，空气阻力可作为次要因素忽略不计） （3）物体在下落的初始时刻已有初速度，而且是水平的； 师生一起归纳出平抛运动的物理模型：有水平初速度V0，且只受重力作用的运动。 （4）物体的运动轨迹是曲线，好象是抛物线。 （可能有相当一部分学生会说是抛物线，须引导学生认识到没有经过验证的观点只能称作猜想；但猜想是允许的。这一问题也是我们今天要研究的内容之一） （5）如果抛出时物体的高度减小，要让物体抛出后飞行的水平距离相同，应该使抛出的速度大一些才能满足要求。是否因为高度减小后下落时间减小，所以要增大速度才能达到相同的距离？ （教学实践证明，这种想法在学生比较多见。已经不自觉的沿用了自由落体运动的规律，又隐隐有运动等时性的痕迹。可引导学生认识到这一结果的得出已经应用了匀加速运动和匀速运动规律，但这是需要验证的。） 教师的引导：其实，我们所提出的看法都跟平抛运动的规律有关系。那么平抛运动究竟有怎样的规律呢？以前学过的直线运动知识还能用于今天的内容吗？ 由此逐步使学生意识到须采用运动合成与分解这一方法。 由于实际物体下落加速度较大，下落时间较小，对平抛运动过程的观察有较大的难度。故本节课设计中先通过虚拟现实(在IE中浏览实验装置的三维模型，通过鼠标的拖动可由浏览者选择不同的视角进行观察)的方法使学生初步感受平抛物体在水平和竖直两方向的分运动。 由此得到猜想：水平方向是不是匀速直线运动，竖直方向是不是匀加速直线运动？ 三、实验验证　自主探究 物理是实验科学，信息技术不能代替实验。本教学设计的第三个环节是实验验证，并鼓励学生自主探究。首先试着引导学生根据自己的猜想（实验目的）设计实验进行验证。 （1）介绍手持式平抛竖落仪，引导并小结实验要领：听两小球下落声音判断其下落时间。分小组发给仪器，进行实验。体会合运动和分运动是等时的。 （2）介绍平抛运