发展心理学-童年期1概述.ppt

第四节 童年期的心理发展（7-12岁） 第一单元 童年期的学习 第二单元 童年期的认知发展 第三单元 童年期的社会性发展 第四单元 童年期的心理卫生 第一单元 童年期的学习 童年期儿童的生活从以游戏为主导转为以学习为主导，其主要任务是通过学校教学系统地掌握学习方法和学习态度，学会学习。 一、学生学习的一般特点 1、以学习间接经验为主。学生学习可以直接从前人已经总结好的经验、理论、结论开始，越过直接经验这一阶段。 2、必须在教师的指导下进行。学生的学习必须在有限的时间内完成，并达到社会的要求，因此，必须在有计划、有目的和有组织的情况下进行。 3、具有一定程度的被动性和强制性。一是因为学生的学习大纲是由国家教育部门制定的，二是因为学生的学习不是为了适应当前的环境，而是为了适应将来的环境。 二、学习兴趣的发展 1、对学习的外部活动感兴趣 对学习的内容感兴趣。 2、学习兴趣不分化 对不同学科内容有不同的兴趣。 3、游戏因素在低年级儿童的学习兴趣上起着一定的作用，中年级以后，这种作用就逐渐降低。 第二单元 童年期的认知发展 一、记忆的发展（一）记忆容量（广度）的增加　　儿童的记忆容量随年龄增长而增加。小学儿童的数学记忆广度已经与成人水平接近。（二）记忆发展的主要特点 1．有意识记超过无意识记成为记忆的主要方式　　童年期有意识记和无意识记都随儿童的年龄而发展，在小学阶段有意识记开始超过无意识记，占据优势。有意识记的出现标志着儿童记忆发展上的一个质变，有意识记超过无意识记又是记忆发展中的一个突出的变化。 2．意义记忆在记忆活动中逐渐占主导地位　　小学儿童随着理解力的增加、知识的增多、组织和表达能力的提高以及言语和思维水平的提高，他们在学习中越来越多地进行意义记忆。　　由于学习材料的性质、学习阶段和要求的不同，在学习过程中，既需要理解性的意义记忆，也需要机械记忆。有的研究也指出，在小学阶段意义记忆和机械记忆的效果都随年龄的增长而提高。  3．词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆　　小学儿童在学习过程中，抽象记忆能力得以不断发展，发展速度超过形象记忆，乃至逐渐上升，占居优势地位。形象记忆与词的抽象记忆是相辅相成的，在小学阶段都具有重要作用。  （三）童年期记忆策略的发展特点　　小学儿童能运用多种记忆策略，其中主要的记忆策略是复述和组织。 1．复述　　复述（背诵）是注意不断指向输入信息、不断重复记忆材料的过程，也是为了达到识记目的而主动做出的意识活动。 实验说明，儿童掌握背诵策略是随年龄增长而提高的（5岁儿童10%有复述行为，7岁有60%，10岁达到85%）。 另有研究进一步说明，9―10岁以前的儿童尚不能很好地主动利用背诵策略来帮助记忆的保持。对不能自发进行背诵的儿童进行适当的训练，可以把他们的记忆成绩提高到接近主动背诵的儿童水平。 2．组织　　组织是把要识记的材料中所包含的项目，按其间的意义联系归类成系统以帮助记忆。 组织策略一般可分为两种情况：（1）归类：把要识记的材料按某种标准或关系进行归并，以帮助记忆。 研究表明，年长儿童比年幼儿童更多地采用归类策略。但不同年龄儿童分类的水平也不同，年龄小的往往按简单联想归类，稍大的儿童常以功用关系分类，然后才逐渐发展到按概念进行分类。 （2）系列化：系列化是把相互关联的信息按体系关系进行整理并条理化，以帮助记忆的方式。小学一年级还不能运用系列化策略，从三年级开始，这种能力随年级增长而提高。　 　 儿童使用记忆策略的能力是随年龄增长而不断提高的。 小学低年级儿童尚缺乏自发地使用记忆策略的能力，需要有意诱导和指导；8岁左右是从不会自发运用记忆策略到能自发运用的过渡阶段，经引导可以有效地提高他们的记忆能力；10岁以上儿童基本上可以自发地运用记忆策略，经培养可以有效地提高记忆能力。 （四）童年期元记忆的特点 元记忆是关于记忆过程的知识或认知活动，即对什么因素影响人的记忆过程与记忆效果、这些因素是如何影响人的记忆的以及各因素之间又是怎样相互作用等问题的认识。 1．小学生关于记忆的元认知知识 弗拉维尔把记忆的元认知知识分为三个方面： （1）有关自我的知识：主体对自我记忆的认识与了解。 这种知识随年龄而变化。弗拉维尔的实验：要求被试预言自己能够回忆出研究任务所给出的图画的数量，然后测出被试实际上的记忆结果。结果表明，儿童关于记忆的自我知识是随年龄增长而发展的，幼儿的估计远高于真实结果，学龄初期儿童对自己记忆的预言逐渐接近实际，4年级之后的认识基本上达到