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《别饿坏那匹马》教学设计与教学反思 课题：别饿坏那匹马 科目：语文 教学对象：六年级 课时：1 提供者：曹开磊 单位:编绰小学 一、教学内容分析 这篇课文是一篇自读课文。主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下我的马草让我继续看书的事。赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让我读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。 二、教学目标 1、掌握生字词，理解课文内容。 2、进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。 3、体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。 三、学习者特征分析 作为高年级的学生已经具备相应的理解分析能力，朗读感悟能力，语言概括能力及辨别是非的能力。在课前，学生已经了解单元要求。该班学生整体学习成绩中等。 四、教学策略选择与设计 教师讲解、学生互动。 五、教学重点及难点 重点：通过学习课文对人物的刻画描写，体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。 难点：理解“别饿坏了那匹马”的深层内涵及相关词语在表情达意方面的作用。 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、课前交流反馈 1、板书：10 别饿坏了那匹马 2、检查词语读解情况：刻骨铭心 毛票 攥 一如既往 瞥见 尴尬 嗫嚅等。 3、交流：课文主要写了一件什么事？课文写到那几个人物，你喜欢谁？ 学生识读、交流 检查预学效果 二、师生展开辩论，体会人物品质 1.读课文，搜集辩论资料 师：听了同学们谈的感受都是觉得残疾青年等人物做得对，但老师听了这个故事觉得好气愤，因为老师发现故事中的人在撒谎，看来同学和老师有不同的看法，不如我们来一场师生辩论比赛，好吗？老师先让同学们读课文一遍，找出能表现课文人物品质的句子。 2、让学生分小组交流表现人物品质的语句。 3、师生展开辩论 师：1）老师也不明白同学们为何觉得课文中的人物说了谎，还说他们做得对呢？首先我觉得最多谎言的是残疾青年，本来就没有马，又说买“我”的马草，你们同意吗？谁来辩驳我呢？ 2）文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？ 学生讨论、交流、发言。朗读 培养学生概括能力、理解能力、质疑论辩能力 三、小组比赛，理解含意 1、 文章几次写到“别饿坏了那匹马”？用意是什么？ 2、 体会作者明白真相后的感激。 小结：刚开始“我”在书摊里白读书，受到父亲的教训后，“我”知道了要用自己的劳动来换取读书机会。于是，“我”每天坚持去扯马草，以此来换取读书时的那份心安理得。“我”一直认为是我的马草喂养着青年家的马，万万没想到，青年家根本就没有马！想到他一直以来对我的热心帮助和用心良苦，我感动得热泪盈眶，说不出话来了。 学生交流、发言。朗读 培养学生概括能力、理解能力、 四、总结写法 鼓励学生积极运用 1、全文主线清晰，脉络分明。全文围绕“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言被揭穿的过程，展现了普通老百姓的美好心灵。 2、文中通过人物的言行、神态和心理描写，表现了人物的美好品质，回顾《穷人》，这两篇文章在写作手法上有相同之处，我们在作文时要多些运用这些写作方法。 五、拓展练习 升华情感 可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来……我突然间明白了。 现在看到了马草，明白了真相，“我”会有怎样的表现呢？会有什么表情，心里会想些什么，他又会怎么做？请你写下来。 请同学生通过人物的语言、行动、心理的描写，续写一个片段。 朗读 写作方法指导 七、教学评价设计 《别饿坏了那匹马》一文记叙了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。故事性较强，其语言文字浅显，能够引起学生的阅读兴趣。这一课，我能充分把握这一特点，充分让学生与文本对话，以读为主，寓教其中，体现了以学生为主体，以训练、培养能力为主线，收到了较好的效果。 八、板书设计 别饿坏了那匹马 　　 残疾青年 宽厚 善良 用心良苦 　　 碧云 善解人意 　　 父亲 善良 为他人着想 　　 “我” 酷爱读书 心怀感恩 　　 　　 　　 (神态 语言 动作 心理)描写 ——普通老百姓美好心灵 　　 九．教学反思 《别饿坏了那匹马》主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。 课文所在的单元是以真情为专题安排教学内容的。其目的都是让学生感受文中人物的美好心灵，学习通过人物言行、神态和心理描写表