DNA的复制讲述.docVIP

《遗传信息的传递——DNA的复制》的教学设计 第三章 基因的本质 第3节 DNA的复制 一、教学分析 （一）教材分析 1．在教材中的地位和作用 本节课是人教版高中生物必修二第3章第3节的内容。DNA分子复制是遗传学的基本理论在联系DNA结构的基础上进一步阐明DNA通过复制传递遗传信息的功能。学生对有丝分裂、减数分裂等知识理解对于学生深刻认识是DNA复制又是后面变异部分的基础学好这一课时有利于学生对基因突变、基因重组等内容的理解和掌握。 1．知识水平：学生已具有了有丝分裂、减数分裂、DNA双螺旋结构等基本知识，也已经知道密度梯度离心和同位素示踪等实验方法。 2．能力水平：学生已经初步学会运用假说演绎法探究问题，具有一定的实验分析能力和逻辑推理能力。 3．心理水平： 兴趣是做好的老师，对于高二学生来说，严密的逻辑推理和分析问题所带来的愉悦是一种高层次的精神体验，教学时，可以通过创设问题情境，通过环环相扣的问题提出和解决，建立起一个自然流畅、逻辑清晰的教学过程，提高学生的学习兴趣，从而达到知识、能力、情感三维教学目标的实现。 （三）教学目标 1.知识目标： （1）概述DNA分子的复制过程，并分析、归纳出DNA复制过程的特点。 （2）知道DNA复制在遗传上的意义。 2.能力目标：利用科学史经典实验，加强学生运用假说演绎法探究问题，培养科学的思维方式，进一步培养学生的实验分析能力和逻辑推理能力。 3.情感目标：通过DNA复制的方式探究，培养学生严谨的科学态度,使学生体会科学研究的魅力。 （四）教学的重点和难点： 1.教学重点：DNA的复制的条件、过程和特点。 2.教学难点：DNA半保留复制的实验探究 （五）课前准备 学案、DNA复制动画、PPT课件、学生准备红笔和黒笔 （六）课时分配：1.5课时 二.教学过程 教学环节教师活动学生活动设计意图 引导： 1．猜想亲代DNA分子怎样复制 ？在形成子代DNA的过程中，亲代DNA的两条链哪去了？ 2．对学生的回答进行补充，并出示当时科学家提出来关于DNA复制方式的三种模型 过渡： 到底DNA的复制哪种是方式呢？ 如何来证明哪个假说是正确的？ 引导： 1．我们可以用什么方法跟踪亲代DNA的去向？ 2．组成DNA的元素有哪些？如何得到被同位素标记的DNA？ 3．同位素之间有哪些差异？ 在学生回答的基础上说明： （1）有无放射性（确定了真核生物DNA的复制方式） （2）相对分子质量不同（确定了原核生物DNA的复制方式） 4. 如何根据相对分子质量不同将15N标记的双链DNA 和14N标记的双链DNA 如何分开？ 出示离心结果图 5. 如果DNA的一条链含15N，另一条链含14N，离心后，应处于何种位置？ 出示离心结果图 6．每条链上既有15N又有14N，离心后，应处于何种位置？ 出示：1958年Meselson大肠杆菌的实验过程说明图 提问：你认为三种假设子一代的离心结果各是什么样？ 出示：子一代实验结果图片 引导： 实验结果说明DNA的复制方式不是全保留复制；DNA的复制方式可能是半保留复制或弥散复制 提问：你认为如果是半保留复制或弥散复制子二代离心结果是什么样？ 出示：子二代实验结果图 提问： 1．如果实验继续进行，让大肠杆菌在14N培养基上再繁殖一代，提取DNA进行梯度离心，管内有几条带？位置是？比例如何？ 2．如果繁殖n代呢？ 小结： 1、复制n次以后DNA分子的总数为2n个。 2、复制n次以后，含有母链的DNA分子占总数的 2/2n 提问： 1、Meselson为了进一步验证DNA的半保留复制的真实性，又把子一代的14N‖15N杂种链经变性（使两条链分离成单链）分开，然后再将变性前后的双链和单链分别进行离心。同学们想一想，实验结果应该如何？请预期并进行合理解释。 出示实验结果 2、若没有前期试验，只将子一代双链DNA变性后再离心，其结果能不能判断DNA的复制方式？ 引导：如何才能判断？ 过渡： 大肠杆菌是原核生物，通过实验分析我们了解了原核生物DNA的复制方式是半保留复制，真核生物DNA是何种复试方式的呢？ 介绍实验过程： 1958年Herbert Taylar将蚕豆根尖细胞在含3H标记的脱氧核苷酸的培养基中培养，让细胞进行有丝分裂，完成一个细胞周期，然后在不含放射性标记的培养基中继续培养，通过放射自显影技术观察有丝分裂中期染色体的放射性，探究真核生物的DNA复制方式。 出示下图： 提问： 1、每条染色体上的DNA形态？ 出示下图 2、第一个细胞周期的中期染色体形态？ 出示下图 3、由一个DNA复制好的两个DNA 在染色体上所处的结构？ 4、假设DNA是半保留复制，第一个