“任务型”语言教学式在初中英语教学中的应用.docVIP

“任务型”语言教学模式在初中英语教学中的应用 ??????????????? 齐齐哈尔市第二十九中学?? 景立民 ? 随着新课程标准的执行和新教材的使用，越来越多的教师已经体会到任务型教学模式的巨大优越性。任务型教学模式为学生提供了较大的实践空间，能比较好地发挥学生的主动性和创造性，是发展学生的语言综合运用能力的有效途径。然而，在实践操作过程中，还存在诸多主客观方面的问题。今天，我就和大家共同学习和探讨一下有关任务型语言教学在初中英语教学中如何应用和实施的。 ?任务型语言教学是一种课堂教学模式，而这种课堂教学模式源于我们英语教师对新课程的理解和对课堂的驾驭能力。课堂是我们教师的主阵地，那什么是课堂？认我们来共同探讨第一个问题—关于课堂。 第一方面：课堂是什么？ 课堂是什么？在许多人的头脑中，这可能是一个不言而喻的问题。我们教师也很少有人会特别留意课堂的解释。课堂的确是学校中最平常、最普通的。教师每天都工作在课堂上，学生的学习时间大多在课堂上度过。正是这个细小的课堂使得我们在经意或不经意间忽视了对其内涵的深刻挖掘。然而，我们作为教师，如果没有真正触动课堂的话，那么这种教育的改革是不彻底的。所以，我们要反思一下对课堂的观念与认识。我觉得，我们要树立有关课堂的四点基本认识。 课堂不是教师表演的场所，而是师生之间交往、互动的场所 作为一名英语教师，应该具备听、说、读、写、画、唱、演等六方面的技能。这里所说的“演”并不是演员的舞台表演艺术，而是一种示范，一种让学生能理解和接受的示范。如果要把我们的教学和舞台表演艺术相类比的话，那我觉得，我们的观众就是学生及学生家长。而我们的表演则是由教师和学生共同完成的活动，并不是教师单一活动。有的教师在做一节公开课时，过多的关注自身的教学行为是否完美，而忽视了课堂中的另一个重要的组成部分—学生。教学是一种交往的行为，是以交往为媒介，以交往作为必不可少的手段的。教师的表演水平再高，“艺术”表现能力再强，也只能体现教师的“教”，而没有关注学生“学”。从这个角度上讲，衡量一堂课的标准不只在于教师的板书是否整洁、行为举止是否大方，时间控制是否合理，而更多地在与学生交往、互动和程度与水平，交往、互动的方式和效果。 这里有个案例，我想让大家共同来分析一下该怎样设计我们的课堂教学。 第一册Module 10 Family Unit 1 How many people are there in your family? 这节课主要是通过照片来谈论家庭成员，学习使用There be 句型。培养学生对事物的描述能力，通过上下句内的逻辑关于，完成对话练习，形成交际能力。 我觉得，通过学习本节课的内容，让绝大多数学生能掌握用 “How many people are there in your family?” 进行询问家庭成员情况。教师完成教学任务几分钟就可以了，我们可以把绝大多数时间留给学生去实践。这样就达到培养学生的综合语言运用能力。 2.?课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所 把训练等同于课堂，把训练当作课堂中的主要行为，是现有课堂中常见的一种现象。可能在座的每一位英语教师都有过这样的经历：一堂课前15分钟是教师讲授知识点，然后学生完成教师规定的课堂练习题，然后再由教师核对答案，针对学生答题的情况教师再对部分重点的知识进行巩固。这样的课堂设计就成了完成应试的一种习题课了，这种训练以无视学生复杂的心理活动为代价，学生的思维大大的被限制住了。这就要求我们教师所要做的不是从外部强制灌输知识，而是从内部激发学生的求知欲，由内而外地引导学生认识周围的世界。在教师前面，一向有着两种不同的选择，一种是由知识走向学生，一种是由学生走向知识。前者表现为在细致地“加工”知识的前提下，在课堂上再现知识，将单位时间内完成知识的传递作为头等重要的事；而后者表现为仔细分析学生状况的基础上，引导学生探求知识，使学生最终成为知识的真正占有者。我个人觉得，我们更应该提倡后者。 3.?课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所 唐代大诗人韩愈在《师说》中提出“师者，传道、授业、解惑也。”这么多年来我们为师者一直把这句话作为教师的最高行为准则。而对于知识更新速度日趋加快、信息技术日趋发达的今天，我们还要让学生学会学习，掌握学习的本领，养成不断求知的习惯，形成终身学习必备的素养，是时代发展对学生的期盼。通过主动探究，动脑、动口、动手获取的知识，才是掌握最牢固的知识，才是最能有运用空间和价值的知识。我觉得，学生能说的就让学生说，学生能做的就让学生做，学生能想的就让学生想，学生能探究的就让学生完探究。 4.?课堂不是教师教学行为模式化动作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所 课堂情境是极为复杂的，从不同的角度看待、透视课堂