《包头市小学数学课教学规范达标评估量化表》解读.2.docVIP

《包头市小学数学课堂教学规范达标评估量化表》解读 一、关于教学设计 1．是否基于教材的编写意图，重点是否突出。 课标指出“数学教材为学生的数学学习活动提供了学习主题、基本线索和知识结构，是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源。”新课标提倡教学过程中，教学目标、内容、知识传授的深度和广度既应以教材为主要依据，又应结合教师实际和学生现有的知识、技能、思维水平、学习心理等实际，灵活地、创造性地使用教材，防止教学中机械地“以教材为本，以教案为本”。 “基于教材的编写意图”是指：教师要理解教材，真正的把教材当作一种重要的教学资源、教学向导来使用。任何有效教学都是基于对教材编写意图的准确把握，创造性使用教材是在理解教材的基础上，对教材的深化和拓展。 教学中，教师要在理解尊重教材的基础上灵活处理教材，认真研读教材、领会教材的编写意图，突出教学重点。因此，分析教材的编写意图可以从以下四个方面来进行：一、分析教材的编排体系和知识之间的内在联系。二、分析研究教材的知识重点和关键点。三、分析研究教材的练习题。四、挖掘知识中所蕴含的思想方法,并进行渗透。 一节课的重点是否突出可以从以下几个方面来看：一、目标中的显现；二、教学活动中的体现；三、板书设计的呈现。 2．是否基于学生已有的知识经验，难点是否突破。 课标指出“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。” 基于学生已有的知识经验就是要清楚学生现在在哪里，本节课要把学生带到哪里，如何带学生到那里，学生到那里的困难是什么等问题。找到新旧知识的生长点，找到学生“现在走到哪里了”才能恰到好处地进行教学设计，并准确把握难点。所以教师的备课思路必须基于学生已有的生活经验和知识基础，正确确定难点，并设计突破难点的方法。 基于学生的已有经验就是注重学生的现实。课堂教学中，我们要顾及学生原有的生活经验，不能仅仅根据自己的主观愿望确定教学内容和教学方法。在每上一节课之前，就需要想想：关于这个内容学生已经知道了什么？学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是哪些部分？哪些内容学生自己能够学会？哪些内容需要教师的点拨和引导？只有准确地了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行辅导，哪些内容可以略讲甚至不讲。难点是针对学生在学习过程中会遇到的困难设定的，可以从以下三分方面来考虑：学生的生活经验、学生的数学经验、学生的其他学科的相关经验。 3．教学活动是否充分挖掘教学内容中蕴涵的教育价值，全面体现课程目标。 课标指出“在日常的教学活动中，教师应努力挖掘教学内容中可能蕴涵的、与知识技能、数学思考、问题解决和情感态度四个方面目标有关的教育价值，通过长期的教学过程，逐渐实现课程的整体目标。” 挖掘教学内容中的教育价值要结合内容和学生特点，对照课程标准确定教学目标。为更好地扩大学生的认知领域，培养他们的基本技能，增强课堂教学的有效性，教学设计时要考虑教材涉及的有关数学史料、人文、环保等教育因素，适时对学生进行思想教育。在教学活动中，既要落实知识技能目标，更要关注知识习得过程中可能蕴涵的数学思维、数学思想、解决问题的方式方法和积极的情感态度，还要关注数学文化、科学精神、行为习惯、人生观和价值观等。 二、关于教学策略 1．是否营造民主、和谐的教学氛围。 课标指出“在数学教学活动中，教师要发扬教学民主，当好学生数学活动的组织者、引导者、合作者；激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践。”民主、和谐的教学氛围是有效教学活动的基础。营造民主、和谐的教学氛围，体现“以人为本”的理念。教师应为学生的发展提供良好的环境和条件，努力营造师生互动、生生互动、生动活泼的课堂氛围。教师以平等、尊重的态度鼓励学生积极参与教学活动，启发学生探索,与学生一起感受成功、分享成果。 在民主和谐的教学气氛中，教师要蹲下来，听一听学生的声音，想一想学生的思考，参与学生的讨论，促进学生自己往前走。无论从教学内容的设计、语言的准确生动、语气语调的轻重缓急及显露出的情感色彩，课堂评价语及眼神透露出的期待鼓励等等，都要努力实现：课堂的和谐，宽松。只有在这样的环境下，才能满足学生“安全”的心理需要，才有可能真正发挥学生主体作用，使学生勇于探索的创新意识得到激活，从而把教和学紧密结合成一个整体。形成民主、和谐的课堂氛围可以从以下几个方面入手：一、创设愉悦的教学情境。二、教师要多些富有感染力的语言。三、课堂上，应恰如其分地使用表扬性、鼓励性、激励性和幽默风趣的语言来鼓励和推动学生学习的积极性。 2．是否创设具有现实性、趣味性和挑战性的问题情境。 课程标准在课程实施建议中明确指出：数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好