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把绘画的乐趣还给儿童 教学实践研究初探 摘要： 在教学实践中经常发现有些儿童在参加兴趣小组活动前很爱画画儿，参加一段时间后反而变得不爱画画儿了。针对类似的实际现象，本文论述了经过实践总结出的一些解决办法，主张在教学实践中注重还儿童表达真情实感的自由，树立独立创作的信心与勇气，使绘画活动充满乐趣作为教学追求的目标之一。并通过涂鸦、日记画、直觉写生三个方面列举五个教学实践效果,说明实际教学中是如何做到把乐趣还给儿童的。 关键词：乐趣 创造性思维 观察 感受 点燃 在教学实践中经常发现有些儿童在参加兴趣小组活动前很爱画画儿，参加一段时间后反而变得不爱画画儿了，同时有些家长反应：“为了参加比赛，画了许多孩子不喜欢也不感兴趣的内容，虽然获得了一等奖，但孩子对绘画自发的喜爱却锐减了许多，如果知道参加比赛是这样的结果，就不参加了。”凡此种种都是我不希望看到的教育效果，为了避免这样的现象发生，在教学实践中我注重还儿童表达真情实感的自由，树立独立创作的信心与勇气，使绘画活动充满乐趣作为教学追求的目标之一。 为了实践这个目标，我遵循以不同年龄段学生的身心需求为本的育人原则，依据儿童绘画发展大致的三个阶段：2-5岁的动手操作阶段；6-9岁的符号创造阶段；10-13岁前青春期阶段（引1）。在挖掘学生创造绘画语言符号潜能的同时，引导学生把绘画活动和日常生活相链接，以“画生活展童趣”的教学思路，面向4岁半至12岁年的少年儿童进行实践性研究。引导学生由感性到理性再到创意表现，从画想到的到画记忆的再到画看到的层层递进的方式，逐步提升学生的认知、感知、表现等能力的同时，画出具有儿童情趣的绘画作品，把绘画的乐趣还给学生。在实践研究的两年多时间里，我惊喜的发现有些不爱动笔画画的学生逐渐喜欢多动笔了，原本喜欢画画的学生更表现出对绘画充满了热情。以下是实践研究过程的详细阐述。 一、感性认知—涂鸦绘画法，引导学生画想到的。 “绘画创作应是儿童先天具有的潜能，而并非仅是少数天才儿童独有的能力。”（引2）涂鸦是儿童与生俱来的创造符号语言的游戏式绘画活动，自然而自由的一种表达情绪的方式，是创造性思维的起点，也是儿童必经的绘画阶段。因此，尊重儿童就要从尊重儿童的涂鸦绘画作品开始。 为了满足儿童随意画、轻松画的愿望，为了不让儿童放弃画画，放弃创造思维活动，我设计了涂鸦本“以旧换新”激励教学法。开学之际，发给每位学生一个涂鸦本，鼓励他们在涂鸦本上胡涂乱画：“画自己知道的，看到的，想到的，梦到的等等。总之，想画什么就画什么，用什么笔画都可以，横着竖着都由你说了算。把这个本子画满了就拿来给我看，我会再奖励你一个新本继续画。” 为了能够尽快得到一个新本，学生们会自觉的投入到涂鸦绘画活动中，由于新鲜感，大多数学生第一本涂鸦集会很快画完，但画面内容却比较简单，可是在接下来的第二个、第三个涂鸦本中画面就会逐渐的复杂起来，主题也会不断增加，个性化造型表现突显。但是，在实践过程中也遇到了一些问题，例如：有些家长要求孩子练好了再往本上画；有些孩子在随便的一张纸上画得挺好，使用涂鸦本时反而画不好了，绘画创造灵感荡然无存，绘画造型语言也不灵活不生动了。于是我需要对家长做许多工作，也需要时常鼓励学生大胆涂鸦。综合起来我经常要做的就是为学生和家长减压，让他们认识到涂鸦的重要意义和涂鸦本具有宝贵的收藏价值：一是不要怕画不好看，不要怕浪费纸张，白纸是没有任何意义的，只有留下创造的痕迹才会产生价值，这种价值是不能用金钱来衡量的，是无价之宝。二是涂鸦本会记录下童年的生活，留住成长的印迹，收藏童年的喜怒哀乐，它是创造的开始，也是发现自己有多么了不起的地方。三是将每位学生每一本中较有创意和个性特点的作品翻拍后上传至网络的博客中展示，把其中富有童趣和智慧的作品解读给学生和家长，让他们认识到儿童画的美就在于通过儿童具有创造性的绘画语言塑造的不拘一格的形象，评价儿童绘画的标准不是象与不象，而是生动、感人。只要是儿童真实的创造就应该得到肯定，只有这样，儿童才会有勇气和信心大胆尝试，也才会有可能创造更丰富的绘画语言，积累更多绘画技巧和直接经验，达到提高审美情趣和造型能力的目的。 经过实践研究，涂鸦本不仅收存了学生在不同年龄段的绘画语言和不同时期热衷的绘画主题，更是进行大幅创作绘画的草稿和资料库。许多学生参赛获奖作品都是在涂鸦作品基础上提取主题、整理完善创作而成的。涂鸦本“以旧换新”激励教学法，调动了学生绘画的热情，也使我看到了更多的天懒之画，惊喜连连。涂鸦绘画也越来越被学生和家长们重视，学生们也在展示与交流中体验和分享着绘画的乐趣。（涂鸦本部分作品见图例1） 二、理性记忆--日记绘画法，引导学生画记忆的。 使用绘画形式写日记，记录点滴生活感受，从形式上看起来同涂鸦绘画区别不大，但在认知深度上是有实质性