《相交线与平行线》1精编.pptVIP

中考对几何的基本要求： 1、能熟练的掌握几何中的基本知识点，基本图形 2、能按要求作图，并通过测量猜想结论 3、能还原基本图形，并求解证明。 （二）学生学习基础分析 ： 学生在七年级（上）中已经学习了有关直线、线段、角的简单内容，积累了初步的观察、操作等活动经验，在此基础上，本章将直观探究平行、垂直的有关内容，并在其中学习简单的说理；在八年级下册“证明（I）”中，学生还将继续学习平行问题，但却是从论证的角度。 （三）教材内容分析 ： 在本套教材中，作为“平行与垂直”的第二次“螺旋式上升”，本章的主要内容在于，进一步探索平行线、相交线的有关几何事实，并以直观认识为基础进行简单的说理和初步的推理，同时，借助平行的有关结论解决一些简单的实际问题。 201 2年北京市高级中等学校招生统一考试《考试说明》--相交线与平行线 ??相交线与平行线(A) 1、 了解对顶角相等； 2、 了解垂线、垂线段等概念 3、 了解垂线段最短的性质，理解点到直线的距离的意义； 4、 知道直线外一点有且仅有一条直线平行于已知直线； 5、 知道过一点有且仅有一条直线垂直于已知直线；  相交线与平行线(B) 1、 会用三角尺和直尺过已知直线外一点画这条直线的平行线； 2、 会用三角尺或量角器过一点画一条直线的垂线； 3、 掌握平行线的性质与判定。 ?平移 A 1、 了解图形的平移； 2、 理解平移中对应点连线平行（或在同一条直线上）且相等的性质 B 1、 能按要求作出简单平面图形平移后的图形； 2、 能依据平移前、后的图形，指出平移的方向和距离. C、能运用平移的知识解决简单的问题； 几何与变换 1872年，德国数学家克莱因 (Felix Klein，1849--1925)在埃尔朗根大学评议会上作了题为“关于现代几何学研究的比较考察”的报告，即著名的埃尔朗根纲领，提出了从变换观点来看待几何的重要思想，即每种几何都由其变换群所刻划，并且每种几何所要做的实际就是在这个变换群下考虑其不变量，再者一个几何的子几何是在原来变换群的子群下的一族不变量。在此定义下相应于给定变换群的几何的所有定理仍然是子群几何中的定理 几何作图的教学建议： 1、言必有据、规范示范： 2、准确书写： 作平行线合作垂线：过…作…交 3、平移作图由简到繁：作关键点的平移： 教学建议： （1）内容呈现上充分体现认知过程，给学生提供探索与交流的时间和空间 强调学生通过“做数学”来学习数学是本章教科书的一个突出特点。在内容处理上，加强了实验几何的成分，将实验几何与论证几何有机结合．对于几何中的结论，多是采用先让学生通过画图、折纸、剪纸、度量或做试验等活动，探索发现几何结论，然后再对结论进行说明、解释或论证，为由实验几何到论证几何的过渡做好铺垫，在教学时应充分注意这一点．对于本章中的一些概念、性质、公理和定理，教科书大多是通过“留空”、设问、设置“观察”“思考”“讨论”“探究”“归纳”以及“数学活动”等栏目，让学生通过探索活动来发现结论，经历知识的“再发现”过程，在探究活动的过程中发展创新思维能力，改变学生的学习方式． （2）注意加强直观性 密切联系实际，体现知识的形成和应用过程，以实际问题为出发点和归宿是编写这套教科书特别关注的问题．几何图形是从实际中抽象出来的，所以几何图形的定义、性质都是比较抽象的，这一点对于学生来说有一定的困难．为了减少学生学习的困难，在学习这一章时，注意加强了直观教学，使教学内容尽量贴近学生的生活． （3）循序渐进地安排技能训练 这一章的教学，除了要学习一些数学知识以外，还担负着一些技能和能力的培养和训练的任务．这既有几何语言、图形方面的，也有说理、推理方面的．这些内容，都是进一步学习空间与图形知识的基础．教科书在这方面也是作了精心安排，在教学时应当注意按照由简单到复杂，由模仿到独立操作的顺序，逐步提高要求． （4）有意识地培养学生有条理的思考和表达 对于推理能力的培养，本套教科书按照“说点儿理”“说理”“简单推理”“用符号表示推理”等不同层次分阶段逐步加深地安排．本章对于推理的要求还处在入门阶段，只是结合知识的学习，识图、画图、几何语言的训练从“说理”过渡到“简单推理”．各个过程中，都没有采用“已知……，求证……，证明”的形式逻辑格式，而是用说理的方式展示推理的过程，但强调让学生经历推理的过程，感受推理论证的作用，使说理、推理作为观察、实验、探究得出结论的自然延续．因此教学中要注意准确把握教学要求，对推理能力的培养要有一个循序渐进逐步提高的过程，要鼓励学生用自己的语言说明理由，在书写格式上不作统一要求，可以用自然语言，可以结合图形进行说明，可以用箭头等形式表明自己的思路，也可以用数学符号语言表示说理、简单推理的过程，等等．总之，要注意逐步提高、不要急