八年级下册教材析.docVIP

八年级下册教材分析一、教材总体思路分析??? 1．本册书的主要内容有：一元一次不等式（组）、分解因式、分式；相似图形、证明（一）；数据的收集与处理。??? 《一元一次不等式（组）》是在学习过一次方程、一次函数的基础上进行的，因此从不等式与函数、方程之间的内在联系，从数与形两方面进行整体性、概括性的思考，对本章的研究和理解提供了广阔空间。??? 分解因式是多项式乘法的逆运算，其主要作用是变换代数式的形式，而形式的变化也构成一种恒等关系和意义的解释，对二次方程及二次函数的研究也产生影响。??? 《相似图形》是图形全等内容的深化与发展，提供了综合运用各种研究图形方法的机会。图形相似是从现实生活中大量存在的相似现象中抽象出来的一种直观表述，书中只给出了相似多边形的定义，它是最为根本的。就图形而言，三角形可以算作最基本图形，但相似三角形的定义则是特殊的。由于全等三角形可以看成相似三角形的特例，因此相似三角形的性质与判定可以与全等三角形相应内容进行类比。通过学习，可以感到对三角形的研究是认识与把握多边形特性的基础（一般的多边形可以通过“三角剖分”而视为由若干个三角形构成的），直角三角形比三角形更基本。至于位似，则更多地表现为“放大”与“缩小”，从中可以引申出比例关系，或者说有利于学生理解比例的意义。从《证明（一）》开始学习“证明”。以往对证明的理解几乎成了“几何”的同义语，本套教科书把什么是证明，怎样证明移向前台，更好地体现了数学的两重性。数学有两个侧面，作为创造过程中的数学，看起来像是一门试验性的归纳科学，另一方面数学是欧几里得式的严谨科学，更像是一门系统的演绎科学。这里，将学习的重心引向对数学证明本身的学习，而不仅仅是几何证明，应当说提高了对数学证明的学习要求。因此，本章关于证明的必要性、公理的意义、证明的含义等应当成为学习的重点。??? 《数据的收集与处理》，在上一册刻画数据平均水平的基础上，进一步提出刻画数据波动水平的几个量度，从而让学生更全面地把握数据的特征，同时提出数据收集的各种方法，感受样本估计总体的思想。??? 2．本册在教材设计与内容的组织上有如下考虑。??? （1）在《一元一次不等式（组）》中，不等式是不等关系的一种数学表示，现实生活中又存在大量不等关系，让学生在丰富的实际背景中进行学习，这时应关注数学的“表示”和数学的“应用”。在求解不等式的活动中，关注不同知识内在的实质性联系，加深对方程、函数、不等式等知识数学含义的理解，通过它们之间的相互解释，形式的转化，加深对数学知识结构性的理解。本章增设了“一元一次不等式与一次函数”一节，第6节后设置了“读一读”（不等式表示的平面区域）增加深度和弹性。??? （2）分解因式是对多项式的进一步认识。从运算角度，与多项式乘法互为逆运算；从恒等变形角度，是同一个式子的不同形式；从学习的角度，是一个从运算（过程）到对象（恒等关系）的转化。教材更关注对分解因式的意义、作用的理解，不在方法和技巧上过多耗费精力。不要求必须掌握“十字相乘法”，方程的求解可以利用二次三项式求根的办法得到一般性解决。??? （3）《相似图形》是从现实世界中相似现象的观察与分析、概括与抽象开始的，符合学生认知规律，体现了数学化的进程。本章内容按“相似图形—相似多边形—相似三角形—相似多边形的性质”的次序展开，重要知识包括：线段的比、位似图形及位似中心与位似比。相似三角形是本章的核心知识。本章内容不要求严格的几何证明，重点放在对图形性质的探索、发现以及应用上。由于几何中视觉思维占主导地位，应特别关注几何直觉与合情推理能力的发展上。??? （4）《证明（一）》??? 数学史家H?伊夫斯指出，历史上几何学的发现经历了三个阶段：无意识的几何学、科学的几何学和论证的几何学。通过对自然现象的观察、简单工艺劳作在无意中熟悉了大量几何概念和事实（如圆、角、平行线、三角形、距离以及两点间直线段最短）；随后归纳出一系列几何事实，这些结论经反复实验或实践的验证，成为一种经验几何；对这些经验进行理性思考，提出“为什么”的质疑时，就出现了论证或演绎形式的几何学。这个发展过程说明了几何知识的经验来源，同时还应当认识到对于归纳得到的结果，不进行严格论证很容易产生纰漏，无法保证不出现理论上的错误。本章中“你能肯定吗？”就是为了理解证明的必要性而设置的，其重要性在于形成科学的态度和理性精神。??? 按《标准》要求，教材构建了一个“局部的公理体系”，从给定的公理（作为推理的起点和依据）及有关概念出发，通过逻辑推演重新证明了平行线和三角形有关的结论。从本章开始，相关内容的证明都应按规范形式书写。公理化方法只要求体会其基本思想。??? （5）《数据的收集与处理》仍按照统计活动的顺序：数据的收集—表示—处理—决策，即按