等腰三角形(2.docVIP

《等腰三角形》说课稿 汀祖中学 陈建林 一、内容和内容解析 【内容】等腰三角形 【内容分析】本节教材是人教版初中数学八年级上册第十二章第三节第一课时的内容，是初中数学的重要内容之一，教参建议本节内容5课时完成，本节设计是第1课时，是一节概念课的及其性质探究的教学，通过学生对实际问题的探究，引导学生通过观察、分析、猜想、论证，归纳出等腰三角形的性质，其中等腰三角形的性质是本节核心内容． 二、目标和目标解析 【目标】理解等腰三角形概念，性质及其应用． 【目标解析】 1．能在三角形全等，翻折对称基础上了解等腰三角形概念，性质． 2．掌握等腰三角形底角和高，中线，角平分线的关系，能运用这些基本关系． 3．进一步学会用数学语言正确规范地进行证明书写． 三、教学问题诊断分析 初二年级学生已经学习了翻折对称三角形全等判定等有关基础知识，并能用这些知识解决相关问题，对几何证明的书写较为熟悉．学生初步学会了简单的逻辑推理方法，掌握了一些基本的数学思想方法，能在教师的引导下独立地解决一些基本问题． 我班学生基础知识较扎实、思维较活跃，能够很好的掌握教材上的内容，能较好地应用所学的知识解决问题，但逻辑推理能力和用数学语言进行正确表达的能力还有待进一步提高． 【教学重点】等腰三角形的概念、性质及运用． 【教学难点】等腰三角形三线合一性质的理解运用． 四、教学条件支持 学生对等腰三角形性质，特别是“三线合一”的理解具有一定的难度，因此借助多媒体展示学生身边的生活实例，引领学生经历对等腰三角形的引出、分析、归纳．结合具体实例让学生体会等腰三角形的特殊性，理解等腰三角形的性质． 学生的学法应以自主探究和合作交流为主，通过观察、分析、猜想、论证等活动，进一步弄等腰三角形的概念，性质，教师采用从特殊到一般的类比归纳法和师生互动探究式教学方法． 五、教学过程设计 （一）创设情景，导入新课 活动1 新北川建成后，美丽的巴拿恰步行街成为北川的一道靓丽风景，某中学的同学想用下面的方法检测巴拿恰步行街牌门的横梁是否水平，有同学设计:在等腰直角三角尺斜边中点拴一条线绳，线绳的另一端挂一个铅锤，把这块三角尺的斜边贴在房梁上，如果线绳经过三角尺的直角顶点，就确信房梁是水平的，行吗？为什么他会这样设计呢？ 【设计意图】设疑激趣：问题的提出学生难以用已学到的普通三角形决这个问题，需要研究新的方法、新的知识．从而达到激发学生学习新知识的强烈欲望． 问题 这里提到了一个大家很熟悉的图形，你发现了吗？ 【设计意图】通过学生发现，引出出等腰三角形． （二）实践体验，探索概念 活动2 折一折 如图，把一张长方形的纸板按图中虚线对折，并剪下阴影部分，再把它展开，所得到的三角形有什么特点？ 【设计意图】让生自己动手按要求作出等腰三角形，学生体会几何直观化的重要性，再对定义做出诠释，加深理解．观察等腰三角形的两腰角与和它相邻的内角两底角之间的关系，进而再次内化等腰三角形的定义． （三）反思提炼，归纳定义 归纳概念：两条边相等的三角形叫做等腰三角形． （四）巩固应用，内化概念 常见的等腰三角形形状：如图，在△ABC中AB = AC， 问题：哪两条是腰？ 【设计意图】让学生了解不同形态下的等腰三角形，形成等腰三角形的直观图形印象． 活动3 动一动 师：（1）把准备的等腰三角形纸片拿出来； （2）把三角形的顶角顶点记为A，底角顶点记为B、C． （3）把三角形对折，让两腰AB，AC重叠在一起，折痕为AD． 【设计意图】让学生操作，感知，发现问题，充分体现新课程理念中以学生为中心的教学方法。 通过折叠你发现图形中有哪些相等的线段或角？ 师：通过你们的动手操作以及小组交流探讨你发现了什么？ （1）等腰三角形是轴对称图形； （2）∠B =∠C，即两底角相等； （3）AC = AB，即两腰相等； （4）∠ADB =∠ADC = 90(，即AD为底边上的高； （5）∠BAD = ∠CAD，即AD 为顶角角平分线． 问题1 上述结论（2）用文字如何表述？ （等腰三角形的两个底角相等． 问题2 上述结论（3）、（4）、（5）用一句话可以归纳为什么？ （等腰三角形的顶角平分线、底边上的中线和底边上的高互相重合．） （五）逻辑体会，数学证明 师：如何证明：等腰三角形的两个底角相等？ （1）数学实验验证： 师：几何画板演示 （2）逻辑证明 已知：如图△ABC中AB = AC，求证：∠B =∠C． 证明：作△ABC的中线AD． 在ABD和△ACD中，∵ BD = CD，AB = AC， ∴ △ABD≌△ACD，（SSS） ∴ ∠B =∠C 【设计意图】设置这两个问题的目的是让学生感受数形结合的数学方法，要突破本节课教学难点，就得引导学生自己得出猜想，