11：学习迁移研讨.pptVIP

第十一章 学习迁移 考纲提要 1.了解学习迁移的分类 2.理解形式训练说、共同要素说、关系转 换说、认知结构迁移理论。 3.掌握有效促进学习迁移的措施。 第一节 学习迁移概述 一、学习迁移的含义 学习迁移 是指一种学习对另一种学习的影响。 二、学习迁移的分类 1.正迁移和负迁移（看影响效果） 2.近迁移与远迁移（看相似性质） 3.水平迁移与垂直迁移（看迁移方向） 4.一般迁移与特殊迁移（看迁移领域） 第二节 迁移理论 一、形式训练说 形式训练说是以官能心理学为基础的。人的心智是由许多不同的官能组成的，不同的官能相互配合构成了各种各样的心理活动。各种官能可以像肌肉一样通过练习增加力量（能力），各种官能通过多种不同形式的训练得以增强后，可以自动地迁移到其他活动中去。 形式训练说认为，进行官能训练时，关键不在于训练的内容，而在于训练的形式，因为内容经常容易忘记，其作用是暂时的，但形式是永久的。 二、共同要素说 1.代表人：桑代克；伍德沃斯； 2.基本观点： 这种理论认为，一种学习之所以能够对另一种学习产生影响，是因为两者具有共同的要素。相同的要素或共同的成分越多，迁移就越容易。 三、关系转换说 代表人：苛勒 基本观点 迁移不是由于两个学习情境中具有共同的成分，也不取决于对原理的孤立的掌握，而是由于对要素之间的整体关系以及原理与实际事物之间的关系的顿悟理解。 四、认知结构迁移理论 代表人：奥苏贝尔 基本观点： 一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的。在原有认知基础上的学习必然会产生迁移。迁移是以认知结构为中介进行的，先前学习所获得的新经验，通过影响认知结构的有关特征影响新学习。 要促进学生的迁移根本上是要使学生形成良好的认知结构。原有认知结构的良好与否主要表现在可利用性、可辨别性、稳定性三个方面。 第三节 促进学习迁移的教学 一、关注学生原有的认知结构 1.原有知识经验的丰富性 2.原有知识经验的概括与组织性 3.原有知识经验的可利用性 二、教学内容与教学过程的选择和安排 1.精选教学内容 2.合理组织教学内容 3.科学安排教学过程 三、教授学习方法 强化训练 1.学生学完汉语拼音后，学习英语单词发音感觉比较困难。其中，汉语拼音对英语单词的学习的不良影响属于（ ）。 A.正迁移 B. 负迁移 C. 一般迁移 D. 逆向迁移 2.在学习生物知识时，“老虎、狮子、牛、羊”等动物本质特征的掌握有助于理解和概括“哺乳动物”的特征。这属于（ ）。 A.正迁移 B. 负迁移 C. 一般迁移 D. 水平迁移 3. 一初中生在地理学习中学会画概念地图的方法后，将这种方法运用到生物学习中去，这是一种（ ）。 A.负迁移 B. 一般迁移 C. 特殊迁移 D. 逆向迁移 4. 李红学习了英语语法后，加深了对以前学过的中文语法的理解，这种现象属于（ ）。 A. 负向迁移 B.垂直迁移 C. 顺向迁移 D. 逆向迁移 5. 根据认知结构迁移理论，要促进学生的迁移根本上是要（ ）。 A. 提供的学习材料要具有相似性 B.对核心的基本概念进行抽象和概括 C. 理解事物之间的关系 D. 使学生形成良好的认知结构 6. 桑代克提出的学习迁移理论是（ ）。 A.形式训练说 B. 经验泛化说 C. 相同要素说 D. 关系转换说 材料分析 7.某高中教师孙老师在谈到数学教学经验时指出，首先，通过各种方法，如展开问题研究，练习写论文等方法培养学生的学习能力，发展和完善智力的素质。(形式训练说) 其次，重视基本知识的传授、加强基本概念的教学和基本技能的训练。同时，通过灵活多样的例子来加深学生对基本知识的理解。（相同要素说） 第三，从数学学科特点出发，孙老师在学习上指导学生注意追根究底，寻找知识之间的联系和规律，培养学生的概括能力。（概括说和关系转换说） 第四，鼓励学生采用发现、探索研究的方法，寻找各种数学规则、原理以及知识之间的内在联系。例如，当学生刚入高中，上课不知如何听讲时，孙老师及时点拨说：知识都是互相联系的，课堂上老师会重复以前的知识，这时应找到新旧知识的关系，这样学