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实施新课程的 有效教学策略 广州大学 林冬桂 一、有效教学的 涵 义 与 特 征 （一）有效教学的涵义 有效教学是指师生遵循教学活动的客观规律，为促进学生实现预期的教学目标，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面获得协调的、可持续的发展，满足社会和个人的教育价值需求，而以最优的速度、效益和效率组织实施的教学活动。 （一）有效教学的涵义 有效教学强调以学生的发展为核心； 强调学生的发展具有丰富的内涵，是三维目标的整体、协调、可持续发展； 强调学生的发展通过有效率、有效益、有效果的教学来实现。 （二）有效教学的基本特征 1．以学生的发展为根本 从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上去促进学生个体的全面发展，使学生获得知识与基本技能的过程同时也成为学会学习和形成正确价值观的过程。 （二）有效教学的基本特征 2．预设与生成的辩证统一 精心预设，为各种可能的生成做好充分的准备； 预约“意外” 衍生“精彩”.doc 有效的生成应立足于文本的重点及难点； 寻求、预设与生成的有效融合.doc 教师应成为课堂智慧生成的引领者和创造者。 课堂生成：案例与反思.doc - （二）有效教学的基本特征 3．教学有效知识量高 教学的有效知识是指教学中学生真正理解并有助于其智慧发展的知识，是能提高学生有效知识的知识。 （二）有效教学的基本特征 4．教学生态和谐平衡 教学方式结构的和谐平衡； 教学思维结构的和谐平衡； 教与学的和谐平衡； 课堂环境的和谐平衡。 （二）有效教学的基本特征 5．教师教学行为的学生发展取向 变牵着学生走为跟着学生走； 把思维过程还给学生； 变教教材为用教材教。 《狼》教学实录及品评.doc 二、课堂教学 无效或低效的原因 （一）三维教学目标的割裂 游离于知识与技能之外的过程与方法，为活动而活动； 教学方法：过于机械，对话流于形式.doc “贴标签”的情感态度与价值观，孤立地、机械地、生硬地进行情感态度与价值观教育； 只关注知识的授受和技能的训练。 （二）教学内容的泛化 学科味不浓、教材受冷落、学科特有的价值没有被充分挖掘出来，出现课程的异化形象。 厘定不清，割裂三维目标.doc 脱离文本主旨的独特体验.doc （三）教学活动的外化 课堂表现出浮躁、盲从和形式化，学生内在的思维和情感并没有被真正激活； 合作、探究有形无实； 课堂有“温度”无“深度”； 缺乏思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。 偏离了的教学的目标.doc 让感悟更有深度——思想的下跪.doc （四）教学层次的低下 教学滞后于学生的发展水平和学习能力(学习潜力)； 教学方法：过于机械，对话流于形式.doc 教学缺乏由教向不教的动态变化； 寻求、预设与生成的有效融合.doc 教与学始终处于平面的、定格的关系，低层次、机械重复； 教支配、控制学甚至替代学，学的独立性丧失了，教也走向了其反面，成为遏制学的“力量”。 （五）教学预设与生成的矛盾 预设过度，挤占生成的时空； 生成过多导致教学的随意性和低效化； 教学没有中心、失去方向，背离目标。 教学设计：过于严密，预设缺乏弹性.doc 教学内容：浅尝辄止，取舍不够科学.doc（海洋） 偏离了的教学的目标.doc（0的认识） （六）教学气氛沉闷 教学气氛沉闷，教师未能营造民主、平等、和谐、开放的课堂氛围，影响了学生学习主动性、积极性的发挥。 （七）教学评价缺乏针对性和引导性 教学评价未能关注学生的全面发展； 缺乏针对性和引导性； 缺乏对学生发展的明确指导和促进作用。 教学评价：趋向表浅，激励效果淡化.doc 三、实施新课程的 有效教学的策略 三、实施新课程的有效教学的策略 （一）正确把握好教师的角色定位，处理好教师的引领与学生主体性发挥的关系 参与的全体性 在尊重学生差异的基础上，针对不同特点的学生，分类、分层地对待，在目标、方法、评价方面体现出层次性，使每个学生都有参与的机会，尤其应该关心性格内向的和学习有困难的学生 参与的建构性 学生的主动参与不仅仅表现在外在的行为上， 更表现在内在的思维上， 即不仅仅是参与阅读教材、回答问题、小组合作讨论、动手操作等，而且还是引导学生积极思维，参与以探索为中心的学习，帮助学生主动建构相关知识体系，追求教学的有效知识量与学生知识的增长和智慧的发展为正相关 参与的反思性 学生主动参与学习的自我反思，主要是学生对自己的学习方式、认知方式、自我评价，以及对自己的学习进度、学习心理的自我监控。它不仅要使学生成为课堂教学的主体，而且要使学生成为具有自我评价、自我监控能力的主体。 三、实施新课程的有效教学的策略 （二）强调三维目标的整合，将教学目标落实到具体的教学行为中。 《春》的品