新课程理念基础知识（五）.docVIP

2010年河南省特岗教师招聘考试新课程理念基础知识（五） 课程管理 93. 学校课程管理的原则是什么？ （1）坚持以学生发展为本。 （2）坚持权利与责任相统一。 （3）正确处理好三类课程的关系。 （4）充分利用和开发校内外课程资源。 94. 学校课程管理的目的是什么？ （1）推进素质教育，促进学生全面而主动的发展。 （2）提升教师的课程意识，促进教师的专业发展。 （3）实现学校的课程创新，形成学校的办学特色。 95. 发展性课程评价的基本内容是什么？ 作为新一轮课程改革的主体，学生、教师和学校成为发展性课程评价体系的主要考察对象，因此发展性课程评价体系主要包括： （1）促进学生发展的评价体系。 （2）促进教师发展的评价体系。 （3）促进学校发展的评价体系。 96. 学生评价理念的转变有那些： 在评价功能上，从筛选、评比到诊断、帮助。 在评价目的上，从辅助知识学习到全面育人。 在评价内容上，从单纯知识技能评价到学生各方面素质的综合考查。 在评价对象上，从单纯评价学习结果到同时评价学习过程。 在评价标准上，从整齐划一到多样化、个性化。 在评主体上，从单一评价主体到多元评价主体，尤其强调自评和互评。 从评价结果上，从总结式评价到渗透式、建议式评价，从追求客观、公正到重视反馈、认同、激励。 在评价方法上，由单一纸笔测验到评价方式多样化。 在评价情境上，从游离于教学之外到整合干教学之中，从“虚拟问题”到“真实任务”，从去情境到情境化。 在评价者与评价对象的关系上，从冷静客观到充满人性关怀。 97. 我国基础教育课程改革进入新的阶段标志：18种课程标准实验稿正式颁布 98. 课程标准与教学大纲到底有什么区别？ ①在对教学内容的要求方而，课程标准是“最低要求”是下限，可以超越标准；而教学大纲是“最高要求”，是上限，不能超越大纲。过去我们讲严格按照教学大纲的要求教学，不能超越大纲和课本，而新课程提倡，不是教教材，而是用教材教，用好教材，超出教材。 ②在对教学目标的确立方面，教学大纲关注的是，学生在知识和技能方面的要求，而课程标准提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，由过去的关注知识点，关注学习的效果到现在的既关注知识、技能，更关注学生学习的过程与方法以及对学生情感、态度、价直观的培养。 ③在对教学管理方面，课程标准关心的是课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路，而不再包括重点、难点、时间分配等具体内容。过去的教学大纲其主要任务是指导教学工作的开展，因此教学大纲不仅对教学目标和教学内容做出清晰明确的规定，而且还规定了知识点的具体要求及深度、难度指标，以及教学顺序，时间分配等，规定过于具体细致，不利于教师创造性的开展教学工作。而课程标准关心的是课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路，关注的是学生学习的过程与方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。 ④在对教材的编写要求方面，课程标准精选学生终身发展必备的基础知识和基本技能，强调教科书与学生生活以及社会、科技发展的联系，打破单纯强调学科自身的系统性、逻辑性的局限。 如语文课程标准：加大语文阅读量和口语交际环节，重视培养语感，降低对语法、修辞、逻辑的要求。 数学课程标准：增加了对日常生活和社会生活中的图形与空间、统计与概率等现实问题的探究，降低对运算速度、证明技巧的训练。 ⑤在对教学方式的要求方面，课程标准强调转变教学方式和学习方式，注重学习的过程与方法。教学大纲过多的强调教师的教，而课程标准着眼于学生的学。课程标准力求通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现向学习方式的转变，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。⑥在对教学的评价方面，课程标准提倡评价主体的多元化、评价方式的多样化，强调课程评价对师生发展的激励作用。评价主体的多元化，即，一改以往以管理者为主的单一评价主体的现象，而逐步成为由教师、学生、家长。管理者，甚至包括专业研究人员共同参与的交互过程。评价方式的多样化，如采用成长记录、测验与考试、答辩、作业、学习日记等，重视评价的激励与改进功能。 2001-2010年，全国基础教育课程改革的目标 一、2000-2010年，全国基础教育课程改革的总目标是：以邓小平教育理论特别是“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的论述为指导方针，全面贯彻党的十五大精神，认真落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，构建一个开放的、充满生机