结合自己的教育教学际论述教师应当如何修养自己的职业良心.docVIP

结合自己的教育教学实际论述教师应当如何修养自己的职业良心你在教学中有没有做过学情分析，你是用什么方法了解学生学情的？能否举个实例与大家分享与交流。 究竟什么是学情分析？怎样才能运用学情分析，提高教学的有效性？听了顾志跃老师的《运用学情分析，提高教学有效性》，收获不小。 学情分析是教学目标设定的基础，是教学内容分析的依据，是教学策略选择和教学活动设计的落脚点，学情分析是对以学生为中心的教学理念的具体落实。 学情分析看似简单——学生学习情况的分析，想要做得到位很难，但是不做的话，备课又会显得盲目，走进课堂也会感觉无所适从。 我进行学情分析主要采取办法是：每次上课的时候多注意观察学生的活动，下课时及时把每个学生的特点、上课的表现等用简单明了的句子记录下来，这样下次备课、上课前可以作为学情分析参考；课余时间多余与学生进行交流，找学生谈心，对学生基本情况和学习态度等方面都是有一定了解，时间久了也能总结出一些规律来。另外，自从当上了老师，我经常回忆自己的童年，试图把小时候的记忆梳理出来加以记录，我总能从中发现一些曾经来源于我的学生的一些想法、做法的影子。多从孩子的视角看问题、想问题，慢慢地，就会发现自己跟孩子们走得越来越近了。 记得刚走上工作岗位时，我来到一所乡村小学——黄泥小学，担任五年级的语文学科的教学。有一次上作文课，题目是“我的发现”，我对学生的写作水平不了解、对学生的生活环境不熟悉，真不知道该怎么引导他们。我找了一些范文读给学生听，又按照自己的想法对学生加以引导，讲得口干舌燥，可是，几十个学生茫然的看着我，好像没什么收获。我让学生发言说说自己对作文题的理解，几分钟后，有一个学生举手了，他说：“老师，您来到我们这儿，您的发现是什么？”我一愣，想了想说：“我发现这儿有一群纯朴可爱的孩子，还有很美的山菊花！……”话还没说完，孩子们纷纷举手发言了……第二天早上，我跑步回来，发现房间里插满了各色美丽的山菊花，这回我被这群可爱的孩子感动了！二十多年过去了，一想起这事，心里总是热乎乎的。 其实，和孩子们打交道，重在用心。做到了有心，那么在掌握学生基本情况的基础上，多进行具体的学情分析，可以很好地提高教学的有效性。 列举你在教学过程中遇到的典型学困生情况，并详细说明你是如何应对的？ 如何理解阅读课的“涵咏”？结合各自教学体会加以说明。 阅读课的“涵咏”“涵泳二字对多数读书人来说，也许是只可意会，不可言传。 涵咏大概就是玩味，揣摩的意思。意思是读书的时候千万不要急急忙忙的读,只求读的快,走马观花,只有慢慢的品味才能领略到个中深意,才能读出书中蕴涵的意味。 意思读书时一定不要匆匆忙忙，只求速度，而是要细细品读，反复揣摩，推敲，琢磨书中的语言文字，这不是短时间的功夫，通过潜心专注的研究，不断掂量玩索，鉴赏比较，才能真正理解读中内容，同时也能培养自己审美情趣。 只有当人们认为某一任务本身是值得从事并且觉得颇有乐趣的时候,他们才真正把它视为己任。要让学生找到学习语文的乐趣,我认为应发挥好诵读的引领作用,让学生充分涵咏文本。 　　诵读是培养语感的最主要的渠道。朱熹对诵读有过精辟的解释:“大凡读书,须是熟读,读熟了自精熟,精熟后理自见得。如吃果子一般,劈头方咬开,未见滋味便吃了;须是细嚼嚼烂,则滋味自出,方始识得这个是甜、是苦、是辛,始为知味。” 诵读,使学生在直接触摸语言中自悟自得;同时充分挖掘文本中的情感因素,反复品味,通过对语言文字的“细嚼慢咽”,诸如一个字、一个词语、一个标点,体会表达的精妙,激发内心的感受,得到情的激发、智的启迪、美的熏陶。诵读,很好地为学习者开启文本意义之门,引领学习者跨进文本,徜徉其中,涵咏体悟。学生在诵读感知中,“任其浸润蔓延于身心全部”,“情以生文,文亦以生情。 涵咏赏玩 意蕴隽永 吟咏诵读无疑是一种审美鉴赏的自觉行为，它有助于提高学生对语言的感受力。诗歌教学中教师应首先引导学生通过诵读去感受，充分调动学生的感觉、知觉、表象、联想、情感，品味语言文字的意义、情味和旨趣，触摸诗人的内心世界。宋代陆九渊在《陆象山语录》里提到：“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长。”可见，只有在反复吟咏的过程中，才能更好地体味诗词蕴含的无限情味。诵读的方式多样丰富，不拘一格。如《雨霖铃》这首词的品读中我设计了录音范读、齐读、男女生分别朗读、个人朗读、比较朗读（比较“念去去”和“念去后”在表达效果上的不同）、教师领诵等方式。希望通过诵读，拉近学生与词人间的距离，为学生与文本、学生与作者展开对话创设条件。学生在诵读的过程中，自觉地步入到审美鉴赏的殿堂，在主动感受美的过程中，心灵不断与文本、作者碰撞，获得多重审美体验。 二、体味情感，触摸心灵，培养高尚的审美情趣。 新课标强调：通过高中语文必修课程和选修课程的学习，学