继续深化教学改革课题.pptVIP

导言 为什么要进行课堂教学改革 (一)、课堂教学改革一直是基础教育阶段学校改革的重点工作。在新课改背景下课堂教学的改革也就成了一所学校发展和改革的头等大事。 导言 为什么要进行课堂教学改革 (三) 老的课堂存在着诸多弊端 （五）九环节合作学习教学模式的确定 1.旧知回顾（或前置性作业检查） 2.情景导入 3.目标认定 4.自主学习 5.合作探究 6.重点展示 7.点拨升华 8.当堂巩固 9.盘点收获 10.布置前置性作业（语文、数学、物理、化学） （六）三课型六环节教学模式的形成 新授课模式：情境导入、自主学习、合作探究、交流展示、点拨升华、当堂巩固。 复习课模式：知识梳理、自主学习、交流展示、点拨归纳、典例评析、变式巩固。 讲评课模式：学情分析、自查自纠、合作交流、问题汇报、教师点拨、梳理巩固。 课堂教学模式解读 （一）新授课模式解读 九环节小组合作学习课堂教学模式：旧知回顾、情境导入、目标认定、自主学习、重点展示、合作探究、点拨升华、当堂巩固、盘点收获。其中的旧知回顾、目标认定、盘点收获不是必须的，于是我们可以简化为六环节。情境导入、自主学习、合作探究、交流展示、点拨升华、当堂巩固。 1.情境导入。情境导入是教师采用各种教学媒体和各种教学方式，引起学生注意、激发学习兴趣、产生学习动机、明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为。教师对新课内容的巧妙导入，对于培养学生的学习兴趣，激发学生的能动性，进而创设和谐的学习情境，有着十分重要的意义。情境的创设要因人、因事、因境，要充分考虑学生的学习基础、已有的知识储备。情境的创设还要与时俱进，体现时代特征。只有接近现实的情境，才有助于学生学会应用所学知识，去解决现实的问题。利用情境设置问题，唤醒学生的情感、思维的主动参与，课堂教学一定会扣人心弦。 教育即生活，只要我们注意观察、思考，教学情境就具备了不竭的源泉。 2.自主学习。学生能通过自己看书就学会的，一定要让学生自己去学。但组织学生自主学习时，一定注意让学生带着具体、明确的问题去学。学生自主学习的积极性源于教师设计问题的趣味性。提倡使用导学案。 3.合作探究。一般对本课的重点、难点问题才组织小组探究。教师也要提出明确、具体的问题，问题设计要有一定难度，有一定探究和讨论价值，或有一定的开放性。提出问题时，要根据学科特点创设问题情境，以此激发学生合作的兴趣动机。只有使具体的学习任务转换为学生的问题时，小组群体的思维才容易被激活，学生们才可能在自然的情境中较为自觉地围绕特定的目的开展活动，比较容易地进入真正的合作学习状态。 4.交流展示。学生代表本小组把自主学习、合作探究的问题自己说出来，或教会其它同学，是同学相互学习的过程。 5.点拨升华。是发挥教师主导作用的重要体现，教师对学生的展示或讲解进行点评，纠正错误，鼓励有创意的见解。同时，对本节课的重点、难点再次强调。 6.当堂巩固。教师精选部分练习题，学生通过做练习题，达到当堂巩固所学知识的目的。 学生自主学习、合作探究、交流展示以及教师的点拨升华四个环节可以多次使用。 课堂教学模式解读 ）复习课模式 知识梳理、自主学习、交流展示、点拨归纳、典例评析、变式巩固。 1.知识梳理。教师对本节的重点、难点进行重点讲解，对相关理论和规律进行归纳、拓展，引导学生梳理知识点，构建知识网络。 2.自主学习。教师按照课程标准对知识点和能力的要求，为学生设计自主学习式提纲和针对性练习题，以学案形式呈现。学生按照学案内容自主完成学习提纲和针对练习题的内容。复习巩固知识要点，掌握主干知识和规律。 3.交流展示。学生代表本小组把自主学习时遇到的问题自己说出来，或把自己会的问题教会其它同学，是同学相互学习的过程。 4.点拨归纳。是发挥教师主导作用的重要体现，教师对学生的展示或讲解进行点评，纠正错误，鼓励有创意的见解。同时，对本节课的重点、难点再次强调。 5.典例评析。教师结合本节课的重点、难点为学生出示有针对性的例题和探究性问题。学生独立完成问题的解答，对难度较大的，小组内可进行合作学习。以小组为单位展示探究结果和思维过程。教师适时引导学生质疑、提问，通过师生之间，生生之间的思维碰撞，形成科学的解题思路和方法。结合学生讨论情况，教师适时指导学生正确的分析问题，规范的解答问题，灵活的应用知识，提升对知识的理解和应用。 6.变式巩固。针对本节课的重点、难点内容，选择适量的变式练习进行课堂训练，达到熟练、巩固和提升的目的。教师及时巡视，把握学生的训练状况，并适时评析，对重点的内容进一步强调和拓展。教师要引导学生进行反思总结，归纳整理，前挂后联，完善知识体系。典型的问题在错题本上做好整理记录。 课堂教学模式解读 三）讲评课模式 学情分析、自查自纠、合作交流、问题汇报、教师点拨、梳理巩固。 1.学情分析