梁宏宝讲稿研讨.ppt

外语教学 *还可以引用名人、名句，配合名人演说和超文本（注解、生词），以激发学生的学习兴趣。 *还可通过视频、图片配合文本提示，进行看景作文或造句，并且修改评分。 2.制作技巧性 二 教学软件设计的基本规律 * 用视频或动画表演并会话，配合可选中、外文字视幕。形成在环境中理解会话内容；还可透过音频辩识技术与角色扮演，让学生与课件中人物交互对话练习（如同卡拉OK对唱），可以记录、重放、纠错和评分，让学生参与到学习过程中去。 语文教学（与外语教学大同小异） 用视频、动画、文本讲解课文、生字、词组和成语，也可纪录、重放等方式进行朗读课文、练习拼音。也可通过视频、图片配合文本提示进行看景作文或造句，并且修改、评分。 2.制作技巧性 分析仪器、设备的结构和工作原理 用视频配合动画、文字说明，比用实物（模型）、挂图效果好。 2.制作技巧性 对于数学解方程、专业课中推导公式等内容表现效果 多媒体教学软件的效果一般不如教师在黑板上边讲边写的效果好。这样的选题不提倡制作 课堂教学类的课件。 2.制作技巧性 (2)交互功能的运用 交互功能是多媒体教学软件有别于传统教学软件（电影、录像、幻灯）的重要特点，它为改变线性播放模式及学习者参与教学过程提供了可能，因此在教学软件设计时应该充分重视，将该功能用够、用得恰到好处。 *（章节或知识点）目录菜单的选择（包括设备中各部件 热区的选择 *正文中“热字”的注释或说明 *各种习题（填空、选择、判断及问答）的练习 这些用法一般都是在人-机互动中侧重机器主动，而且是以教为主。 2.制作技巧性 今后在交互功能的用法上，应向两个方面发展 *在人-机互动中，由机器主动向学习者主动过渡（智能型） *将交互功能与启发式教学结合起来，逐渐由以教为主向以学为主过渡 2.制作技巧性 (2)交互功能的运用 影视节目的后制作技术不受时空环境的制约，形成影视画面特有的视觉效果，一般称为“蒙太奇”。 *通过“蒙太奇”表现技巧，将教学内容的技术水平，主要体现在以下三个方面： 画面设计 画面链接 声音处理 2.制作技巧性 (3)用“蒙太奇”的视觉效果展现软件的可看性 * 在屏幕上，待表达的教学内容是分成许多页面（由不同属性的多媒体元素组成）分别制作的，然后按照脚本设计进行选择和组织，使之形成连贯、完整的教学软件。 书本教材主要靠文字图片表达教学内容； 电视教材则是在屏幕上通过二维视觉画面（包括图像、色彩、文字）来表达教学内容 2.制作技巧性 (3)用“蒙太奇”的视觉效果展现软件的可看性 画面设计 *从不同角度来认识画面 从画面的层次看，有前景和背景之分 从画面的内容看，有主体和陪衬之分 从画面的景别看，有全景、中景和近景（特写）之分 2.制作技巧性 (3)用“蒙太奇”的视觉效果展现软件的可看性 *主体是教材要表达的内容，应成为屏幕画面的核心（黄 金分割）。 *陪衬的任务有两个： 烘托主体补充说明教学内容的环境或条件 美化画面均衡、渲染、深化 陪衬最忌讳“喧宾夺主”！（其作用为零或负时，要果断去掉） 2.制作技巧性 画面设计 (3)用“蒙太奇”的视觉效果展现软件的可看性 *前景可以作主体，也可作陪衬。 前景作陪衬时，常有以下几种作用： 限定教学内容的范围（像框、书本、电视屏幕） 均衡、美化画面（从左右、上下、四角与主体陪衬） 帮助说明主体（加文字和箭头说明主体各部分结构） 2.制作技巧性 画面设计 (3)用“蒙太奇”的视觉效果展现软件的可看性 *背景只可以作陪衬，分为有像背景与无像背景两种： 有像背景主要起烘托主体作用 要注意与主体内容匹配，并注意虚实、明暗与色调 无像背景起美化画面作用 要注意面积、部位、色彩、明暗等变化 2.制作技巧性 画面设计 (3)用“蒙太奇”的视觉效果展现软件的可看性 *为了使陪衬做到不“喧宾夺主”，一般遵循以下原则 实--虚原则（主体实、陪衬虚） 动--静原则（主体动、陪衬静） 明--暗原则（主体明、陪衬暗） 清晰原则（主体清晰、陪衬模糊） 着色原则（主体鲜艳、陪衬淡化） 景别原则（主体特写、陪衬全景） 2.制作技巧性 画面设计 (3)用“蒙太奇”的视觉效果展现软件的可看性 画面链接 *画面链接属于“蒙太奇”的范畴，不过发展到了多媒体技术阶段，由于媒体种类繁多而且具有交互功能、超级链接等，使得传统“蒙太奇”的内涵有了扩充： 画面内的媒体丰富了，出现画面内多种媒体的配合关系，即画面内“蒙太奇”概念 画面链接的方式也丰富了，除线性链接外，还有非线性链接、交互功能、超文本即超媒体链接等 2.制作技巧性 (3)用“蒙太奇”的视觉效果展现软件的可看性 *因此扩充后的蒙太奇一般由以下元素组成： 画面内有构图元素和表义元素，其中： 构图元素图形、图像、色彩、光线、特技、景别等 表义元素文字、解说