教育哲学简史课题.pptVIP

第二章 教育哲学简史 第一节 中国教育哲学的历史 （二）学科史 1.解放前中国教育哲学的兴起与发展 中国教育哲学一科的移植与发展比教育学一科要晚一些，19世纪末，我国就有零星的教育学的译著诞生，但是直到1919年“五四”运动前夕，杜威来华讲学，“教育哲学”一词才为我国教育学界所认知。杜威的著作《民主主义与教育》的副标题就是“教育哲学导论”。 教育哲学著作的诞生 译著：杜威的《教育哲学》，波德的《教育哲学大意》 著作：范寿康的《教育哲学大纲》（1923年） 李石岑的《教育哲学》（1925年） 萧恩承的《教育哲学》（1926年） 瞿世英的《教育哲学ABC》（1929年） 姜琦的《教育哲学》（1933年） 陆人骥的《教育哲学》（1933年） 吴俊升的《教育哲学大纲》（1935年） 张怀的《教育哲学》（1935年） 傅统先的《教育哲学讲话》及《教育哲学》（1947年） 林砺儒的《教育哲学》（1947年） 张栗原的《教育哲学》（1949年） 二.解放后教育哲学的取消与重建 （1）教育哲学学科的取消 解放后，我国高等院校课程体系中教育哲学一科被取消，取消的原因是照搬苏联的教学计划和制度，而苏联的高等师范院校不开设教育哲学。 理由：马克思主义哲学即是教育学的哲学基础 教育原理可以代替教育哲学 （2）20世纪80年代教育哲学学科的重建 ①高等师范院校重开教育哲学课程 原因： a.我国教育学界对师范教育的反思： 设科太窄，知识面过小 b.清除“文化大革命”对教育产生的不良影响 c.是研究新的教育问题的需要 ②出版了大量的教育哲学专著 见教材P47-48 ③成立了专门的研究机构——中国教育学会教育哲学分会 三、当前我国教育哲学研究存在的主要问题 第一，教育哲学研究在很大程度上脱离了教育实践，久居“象牙塔”之上。 第二，教育哲学的学术水平不够，与教育原理区别不大。原因在于从事教育哲学研究的研究者的学术背景上。 第三，教育哲学研究的视野狭窄。参与国际教育哲学的交往和对话太少。 国际教育哲学家网（the International Network of Philosophers of Education，简称INPE） （二）学科史 1. 20世纪40年代到60年代的准备时期： （1）学术的准备 分析哲学运动，英国教育哲学研究的视角从教育实践领域转向教育认识或教育知识领域。 （2）人才的准备 出现了许多熟悉分析哲学的年轻哲学家，他们中的许多人后来都成为分析教育哲学运动的骨干。 （3）教育哲学教授职位的设置 1942年，伦敦大学教育学院开始在英国率先设立教育哲学教授职位，由哲学家里德担任。这是一件非常重要的事件。 赫斯特50多年后如此评论：“当1947年里德获得伦敦大学教育学院教育哲学教授职位的时候，这是英国所有大学也是整个教育研究领域的第一次。在当时，这种做法确实是值得争议的。但是这样一来却给予公众一种强烈的印象，使他们认识到对教育信念和实践进行持续的、一致的和系统的哲学研究的重要性。我们可以说，当时人们没有预料到的是，从此开始，教育哲学以一种后来出现的令人激动的方式发展为一个独立的学术哲学领域，发展为一个与教育理论和实践有着密切关系的学科。” （4）先驱者的工作：哈迪与奥康纳 运用分析方法来研究教育问题，形成了分析教育哲学著作，如哈迪的《教育理论中的真理与谬误》，奥康纳的《教育哲学导论》 2. 20世纪60年代到70年代的发展时期 发展时期深受美国分析教育哲学的影响，里德的继承人彼德斯曾跟随美国分析教育哲学的奠基人谢弗勒学习一年（50年代中期，美国有一场关于教育哲学性质的辩论，辩论由教育哲学家布劳迪（Broudy，H.S.）和哲学家普莱斯(Price,K.)发起，讨论的主题就是教育哲学的哲学性和必要性。当时参与辩论的都是美国教育哲学协会和哲学协会的重要人物，如哲学家维尔德(Wild,J.)、谢弗勒和改造主义教育哲学代表人物布拉梅尔德（Brameld,T.）），带回了哲学分析的方法，和将教育哲学提升为一门真正的学术性学科的雄心壮志。英国分析教育哲学进入发展阶段。 英国教育哲学的发展主要表现如下： 第一，确立了英国分析教育哲学的核心任务。 ①分析具体的教育概念，如教育、教学